問題激發(fā)靈動課堂

張起科

摘 要：問題教學(xué)是教師在教學(xué)中將教材的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，以此引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在探究的過程中活躍思維，發(fā)展智力，提高技能，為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中地理教師在教學(xué)中采用問題式教學(xué)，有助于改善僵化的教學(xué)模式，讓課堂變得靈動起來，讓學(xué)生變得“活”起來。

關(guān)鍵詞：問題;靈動課堂;高中地理;問題式教學(xué);應(yīng)用

就目前我國高中地理教學(xué)中問題式教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，還存在一定的問題，諸如教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式僵化、學(xué)生興趣不高等，限制了問題教學(xué)的發(fā)展。因此，本文從生活、情境、合作三方面出發(fā)，以問題為引線，串聯(lián)起高中地理問題式教學(xué)課堂。

一、立足生活基礎(chǔ)——建立學(xué)生聯(lián)系生活意識

教師在問題教學(xué)中立足生活基礎(chǔ)對學(xué)生進行教學(xué)，可以增強學(xué)生聯(lián)系生活的意識，使學(xué)生加深對知識的理解程度。但是，有的教師在教學(xué)中割裂了教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了疑惑的問題，影響了學(xué)生的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視生活對學(xué)生的指引，增強學(xué)生的生活意識。

例如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”這部分內(nèi)容時，按照教材，其思考過程如下：地球自轉(zhuǎn)（赤道平面）——地球公轉(zhuǎn)（黃道平面）——黃赤交角——晝夜長短的變化——正午太陽高度的變化——四季形成。如果按照這個順序，只能由教師一步步進行分析，最后得出“形成四季”的結(jié)論。由于這部分教材內(nèi)容抽象，語言專業(yè)，圖形分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習(xí)難度。但學(xué)生生活中對四季只有感性認識，只知道現(xiàn)象，所以在教學(xué)中，采用逆向思維，先引導(dǎo)學(xué)生分析四季的差異，再引導(dǎo)學(xué)生探尋四季差異產(chǎn)生的原因，設(shè)置如下問題：

問題1：當(dāng)?shù)氐陌讜儠r間一年當(dāng)中一樣長嗎？冬季的放學(xué)的時候是什么情況？夏季放學(xué)時什么情況？

問題2：四季中，你是否發(fā)現(xiàn)太陽照射到室內(nèi)的距離有差別？為什么會不一樣？

問題3：你是否感受到在一天中太陽有高低變化？如果感受到了那么太陽什么時候高？什么時候低？你感受到的太陽高度的高低與地面的冷熱有關(guān)系嗎？是什么關(guān)系？

在分析這三個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以由淺入深理解本課難點。有利于學(xué)生探究地理規(guī)律，自主建構(gòu)地理知識，形成地理綜合思維……這樣，筆者通過在教學(xué)中糅合生活元素，給學(xué)生帶來了新的活力，強化了學(xué)生的生活意識。

二、巧用教學(xué)情境——豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)認知

相對于枯燥的文字來說，教學(xué)情境通過景象、聲音等表現(xiàn)形象更容易抓住學(xué)生的心思，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在問題教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，有助于豐富學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的認知，讓學(xué)生在情境的感染下，獲得地理學(xué)習(xí)的真諦。但是，有的教師存在盲目、認識不到位的問題，對情境的把握不是十分準確，沒能貼合學(xué)生的實際，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線無形之中拉長了。因此，教師在教學(xué)中要“巧用”問題情境，幫助學(xué)生獲得有效的地理知識。

例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這部分內(nèi)容時，了解了農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義之后，筆者以當(dāng)?shù)氐闹袊鴩业乩順酥井a(chǎn)品——河龍貢米為例設(shè)置情境，并播放了《河龍貢米，金磚品質(zhì)》的視頻，然后提出了如下問題：

1、說明當(dāng)?shù)赜欣谒旧L的優(yōu)越的自然條件。

2、分析當(dāng)?shù)卮罅Πl(fā)展水稻的社會經(jīng)濟條件。

3、河龍貢米被稱為“米中珍品”，說明其獲此美譽的理由。

4、說明寧化縣河龍貢米產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。

因為是身邊的事例，而且很多學(xué)生還參與了生產(chǎn)勞動，所以感受很深，討論特別熱烈。經(jīng)過思考、議論，教師點撥，學(xué)生掌握了農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析方法，并能對各種區(qū)位因素作出評價，認識到了“一方水土養(yǎng)一方人”的理念，形成了正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、善用小組合作——增強學(xué)生思考探索能力

教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生合作的作用，適時為學(xué)生提供合作的機會，有助于借助學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系來喚起學(xué)生的不同想法，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的維度。但是，有的教師在組織學(xué)生合作的過程中，總是對學(xué)生的行為表現(xiàn)強加干涉，引起了學(xué)生的反感，使得師生關(guān)系緊張。因此，教師要想強化教學(xué)效果，在問題式教學(xué)下組織學(xué)生合作時，就要相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造有利的合作條件。

例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”這部分內(nèi)容時，筆者為了幫助學(xué)生掌握荒漠化的含義及其發(fā)生的基本過程等教學(xué)目標，同時讓學(xué)生開動腦筋，為荒漠化治理貢獻力量，在教學(xué)中將學(xué)生分成小組，每個小組完成一個目標，通過小組間的通力合作，學(xué)生之間的交流、溝通、爭辯、協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生從多角度，多層次去分析問題，解決問題的能力，以及去選擇、整合其他觀點的能力。全班分成6個小組，分別討論，每組指定一名組長代表發(fā)言。教師適當(dāng)點評。

第1小組：讀課本圖2.1，說出我國西北地區(qū)的大致范圍，有哪些行政區(qū)域？

第2小組：分析我國西北地區(qū)的自然特征？（從位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面）

第3小組：西北地區(qū)最為顯著的自然特征是什么？分析其成因。

第4小組：我國西北地區(qū)氣候干旱的成因和撒哈拉沙漠氣候干旱的成因是否一樣？

第5小組：西北地區(qū)從東到西的區(qū)域差異。

第6小組：綠洲農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的主要水源是什么？每逢干旱，西北綠洲地區(qū)的人們不盼雨天盼晴天，這是為什么？

這樣，筆者適時讓學(xué)生合作，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的平臺，幫助學(xué)生在合作中，挖掘了自身的優(yōu)勢，獲得了自主探索的能力。

總之，本文為解決高中教學(xué)模式下存在的主要問題，從生活、情境、合作三方面出發(fā)，以問題為引線，對高中地理問題式教學(xué)課堂的構(gòu)建進行了研究探索，獲得了新的教學(xué)理念和教學(xué)思考，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師也對自身的教學(xué)進行反思，對教學(xué)模式進行了研究，獲得了新的教學(xué)啟示，更加貼合學(xué)生的發(fā)展實情。

參考文獻

[1]王賽琳.普通高中地理問題式教學(xué)的應(yīng)用探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（06）：54-55.

[2]郭琴.生本理念下高中地理課堂教學(xué)“問題”設(shè)計的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

[3]賀曉飛.問題解決教學(xué)模式在高中地理過程性知識中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.