談高中語文課堂朗讀教學(xué)的重要性

熊國良

摘 要：朗讀是將文字轉(zhuǎn)化成為有聲語言的創(chuàng)作活動。它不僅是一種閱讀方法，同時，也是一種教學(xué)方法。朗讀能夠促使學(xué)生掌握文章當(dāng)中的詞語和文句，能夠深刻地理解文章的內(nèi)涵和主旨，能夠有效的提升閱讀理解能力和口語交際能力?；诖?，本文針對高中語文課堂教學(xué)中課堂朗讀教學(xué)的重要性進行了分析，并且針對有效開展朗讀教學(xué)的方法與策略展開了研究，以期能在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中促進學(xué)生能力的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);朗讀教學(xué);重要性

前言：朗讀能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解文章當(dāng)中的詞語和文句，促進學(xué)生充分把握文章的內(nèi)容，深入領(lǐng)會作者在文中所表達的思想情感。在朗讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更好地掌握語言、駕馭語言和運用語言的重要方法和能力。由此不難看出，對高中語文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)和有效開展朗讀教學(xué)的方法與策略進行研究具有重要的作用和現(xiàn)實意義。

一、高中語文課堂教學(xué)中課堂朗讀教學(xué)的重要性分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語感

所謂語感實際上就是學(xué)生對于語言方面準(zhǔn)確性的一種感知能力。在高中語文課堂教學(xué)中開展朗讀教學(xué)能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的語感，在對語句、語段及整篇文章的朗讀過程中，學(xué)生能夠感受到語言本身的魅力，進而，能夠較為深刻地理解作者在文章中所要表達的思想情感。在實際的朗讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在語言感悟方面的能力也有很大的提升。

（二）提升學(xué)生語言表達能力

課堂上進行的朗讀教學(xué)最直接的作用和意義就是能夠訓(xùn)練和提升學(xué)生的口語表達能力。學(xué)生保證長期大聲的朗讀和練習(xí)，不僅僅能夠做到表達明晰、停頓準(zhǔn)確、吐字清晰、聲音洪亮，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些人際交往過程中語言表達的方式和方法。

（三）為德育教學(xué)奠定基礎(chǔ)

在高中語文朗讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在對文本進行朗讀的時候?qū)嶋H上就是針對優(yōu)秀的作品進行賞析，在情感方面獲得升華、在思想方面得得感化。比如，在朗讀《離騷》的過程中，學(xué)生能夠較為深刻地領(lǐng)悟到屈原憂國憂民、疾惡如仇、追求真理、向往光明的良好品質(zhì)。由此能夠看出，高中語文課堂朗讀教學(xué)的開展，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、高中語文課堂朗讀教學(xué)有效開展的教學(xué)方法與策略

（一）范讀激趣

在學(xué)生進行朗讀之前，教師的范讀應(yīng)該給予學(xué)生心靈上的一種震撼，促使學(xué)生在朗讀教學(xué)的一開始就能夠感受到較為獨特的學(xué)習(xí)體驗，在初步把握文本內(nèi)容大意的同時，還能夠較為深刻地感受課文所具有的藝術(shù)魅力。

例如：在教學(xué)《阿房宮賦》一課時，教師應(yīng)該在范讀的時候做到抑揚頓挫，同時加入相應(yīng)的感情，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，并且能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生初步體會作者的寫作情感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感也會因為教師的范讀而產(chǎn)生不斷的積聚和變化，并且能夠與教師一起進行學(xué)習(xí)。教師的范讀不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受到阿房宮的氣勢磅礴，還能夠深刻地體會到秦帝國一路發(fā)展的榮辱興衰，促使學(xué)生能夠在精神上獲得更好的滿足。

（二）導(dǎo)讀見義

讀書應(yīng)該做到細品慢嚼，高中語文閱讀教學(xué)亦是如此。因此，教師在課堂朗讀教學(xué)過程中應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生針對文句、修辭等加以品讀和揣摩，深刻領(lǐng)會文字的豐富內(nèi)涵和文本內(nèi)容的精妙。如此，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感，還能更好地實現(xiàn)學(xué)生在課堂朗讀教學(xué)中的自主參與。在教師正確地指導(dǎo)下進行導(dǎo)讀，這是學(xué)生能夠讀出意蘊和情感的最佳手段。

例如：在教學(xué)《荊軻刺秦王》一課時，文章當(dāng)中有三個比較關(guān)鍵性的人物——太子丹、樊於期、荊軻，每個人物都有自己的性格特點，而每個人物的性格特點都隱藏在作者對他們的語言和動作描寫當(dāng)中。在人物對話比較集中的段落當(dāng)中，學(xué)生對人物性格特點的理解還是比較容易的，但是，針對不同人物的性格特點的掌握成為了課堂教學(xué)當(dāng)中的重點。因此，在實際的高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以使用導(dǎo)讀的方法開展分層次遞進式的閱讀，促使學(xué)生在實際的閱讀當(dāng)中能夠品悟不同人物的不同性格和特點。

（三）齊讀匯情

學(xué)生運用洪亮的聲音進行齊聲朗讀，能夠更好地增強學(xué)生的集體主義感和團隊意識。而學(xué)生的自讀是在齊讀的前提下，根據(jù)實際的教學(xué)目的讀出屬于學(xué)生本身的個性，充分地展現(xiàn)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)當(dāng)中所感受到快樂。

例如：在教學(xué)《陳情表》一課時，學(xué)生通過齊讀不僅能夠讀出作者年幼時所遭遇的不幸和困苦的家境，還能進一步感受到文章感人的力量——作者對皇帝的不勝感激和對祖母的拳拳孝心。學(xué)生運用較為真摯的感情去朗讀，能夠更好地體會和再現(xiàn)作者的情感，這樣能夠收獲到較好的教學(xué)效果。同時，在學(xué)生齊讀的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖及所要表達的情感，齊讀能夠充分地再現(xiàn)文本所包含的情感。

（四）品讀凸旨

教師在實際的閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性的詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，有效地提高學(xué)生在文章鑒賞和理解方面的能力。高中語文閱讀教學(xué)中本來就存在輕運用、重理解的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)該更好地培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`遷移的能力，更好地實現(xiàn)對語文知識的消化和吸收。

例如：在教學(xué)《孔雀東南飛》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分角色進行品讀，在表演當(dāng)中品味其韻味。學(xué)生如果在朗讀當(dāng)中做到了活靈活現(xiàn)，那么他對文本就基本理解了，對文本的主旨也基本把握了。同時，品讀文章的過程，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容更充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的方法能夠幫助學(xué)生更加深刻地感受文本中所具有的藝術(shù)氛圍，再配上優(yōu)美的文字更加容易觸碰學(xué)生心靈，促使學(xué)生在課堂朗讀教學(xué)的美景中更加流連忘返。

結(jié)語：綜上所述，教師應(yīng)該為學(xué)生的朗讀提供充足的時間和空間，促使學(xué)生能夠更加縱情地進行朗讀，這樣不僅能夠促使學(xué)生獲得朗讀過程中的美感和樂趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還能夠更好的提升學(xué)生語文學(xué)科的素養(yǎng)，進而提升高中語文教學(xué)水平。

參考文獻

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