初中數學教學中作業(yè)設計的有效策略分析

翁娟娟

【摘要】作業(yè)是學生學習的必備環(huán)節(jié)，是每一天課程的鞏固，是學生在學習過程中必不可缺的一部分，在初中教學中，我們要通過作業(yè)要幫助學生去更好的吸收當天所學知識，以作業(yè)的形式提高學生對學習的興趣，并加強教師的數學水平。因此，在新教學模式下，我們要以創(chuàng)新的方式去改變作業(yè)模式，來減少學生的學習壓力，幫助學生更好的學習提高學習的積極性。

【關鍵詞】初中數學;作業(yè)設計;有效策略

作業(yè)在學習過程中起關鍵的作用，能起到鞏固當天所學知識，又能檢測學生當天的學習情況，在初中的教學學習過程中，作業(yè)起到作用尤為重要，因為上課的時間有限，所以教師會把課程上的練習布置給學生作為當天的作業(yè)，但是學生回到家做作業(yè)會成為他們的一大難題，因為作業(yè)有時候會影響學生對學習的熱情，在布置作業(yè)的應該由易到難，讓學生慢慢接受。我們不僅要在教學工作中下功夫，也要在作業(yè)的下功夫，我們要改進我們的作業(yè)布置方式，通過創(chuàng)新作業(yè)布置方式來提高學生對學習的熱情，減輕學生的學習壓力，讓學生通過做作業(yè)的方式更好的學習。本文就初中數學教學的作業(yè)設計策略中提出幾點建議，希望能夠對當前教學中的作業(yè)布置環(huán)節(jié)有所幫助。

一、注重課前預習，提高學生的自主預習的主動性

在傳統的教學模式下，教師布置作業(yè)的重點往往是放在如果鞏固當天所學內容上，往往忽略了對新課程和新內容的預習。當代的學生對預習的概念少，對學習的鞏固保留在完成當天作業(yè)，就當自己的完成任務了。在新教學的背景下，不能只讓學生停留在完成當天所學知識的層面上，還應該讓學生掌握自學的能力。這樣既能讓學生鞏固當天所學知識，加深印象，通過預習提高學生的學習興趣和調動學生的自身能力來思考問題，在學生獨立思考問題的同時，學生既能夠學習到新的知識，為第二天的上課打下基礎，又能夠促進學生思維能的提高。數學是一個注重學生的思考能力和解決問題能力的科目，數學也是有深度的科目，許多學生都會因為數學過于難而失去信心。因此，在初中數學教學作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，要加上預習這一個部分，讓學生通過預習提前學習第二天所學的知識，學生自主預習后，能夠掌握新內容，自己思考問題和學習新的知識，在第二天上課時候，當學生在聽課過程中學習到自己預習的內容，就會增加的學生的自信心，提高了教學效率和課堂上的聽課效率，讓學生聽課聽得更容易，從而增強學生學習數學的信心。

例如在學生在初中第一次接觸函數是，在一次函數的教學中，因為學生在前面沒有接觸過，所以有部分學生接受能力不足，上完課也不明白其中的原理，有教師布置課后的作業(yè)集中函數的性質，但由于學生沒有提前預約，只通過教師上課的知識點來了解函數，很多學生還是對函數性質很模糊，所以這個函數作業(yè)對學生來說是一種難度，很多學生都會覺得很難，進而失去了信心。

所以學生提前自主預習是非常重要的一部分，我認為在作業(yè)布置的過程，寧可減少當天所學的作業(yè)，也要布置學生預習的任務，這樣對學生吸收知識是有很大幫助。

二、學生的能力有差異，要因材施教，分層設計作業(yè)

在傳統的教學模式下，學生的作業(yè)基本設計在一個中等水平，教師的關注點都在鞏固當天的所學知識，但在學生的發(fā)展過程中，學生個人發(fā)展是存在著不同的差異，對知識的吸收和消化上存在一定的差異。因此，我們要尊重這種的差異，對這種差異進行分層設計作業(yè)，讓不同學習水平的學生都能夠完成作業(yè)，通過作業(yè)來吸收知識和提高對學習的熱情。

在初中數學的過程中，如二次函數，不同的學生對學習的吸收程度不同，教師進行作業(yè)布置中，要考慮到學生的差異性，對不同的學生進行分層并相對布置作業(yè)。如二次函數中的“一般式”化“頂點式”，這個對于還沒掌握二次函數性質的同學們難度是有的，所以在布置作業(yè)時候，集中于通過習題讓學生掌握二次函數的基本性質，如：圖像開口方向與二次項系數正負之間的關系，讓基礎較為弱的學生掌握基礎了才進行下一步的深入的學習，對于能力稍好一點的學生，在掌握基礎知識點的前提下，加深難度，鍛煉他們的解決問題的能力和學會靈活的運用，提高和鞏固所學知識，對于已經掌握能力很好的學生，可以布置一些開放性和綜合性的題目，讓他們拓展延伸知識，提高數學思維和綜合運用能力。

學生的能力層次不同，我們要尊重這種差異，作為教師更應該因材施教，幫助學生解決學習上的問題，減少學生的學習壓力，讓學生更好的吸收吸收和提高能力，在布置作業(yè)的過程中，應該分類布置，這樣既可以提高學生的學習積極性又可以幫助各層次的學生吸收知識，提高學習效果。

三、作業(yè)針對性加強，優(yōu)化作業(yè)布置

在傳統的教學模式下，作業(yè)的定位往往是對當天所學知識的鞏固，作業(yè)內容單一、形式單調，學生對作業(yè)的積極性下降，作業(yè)質量不高，對所學的知識掌握度也下降，同時也禁錮了學生的思維模式，導致學生不能做到發(fā)散性思維，長期下來，對學生的能力發(fā)展產生不好的影響，對于這種集中于鞏固學生所學知識和學習的各種練習但沒有培養(yǎng)和促進學生的思維能力的作業(yè)我們稱為無效作業(yè)，在初中學習中，這種作業(yè)對學生是沒有好處的。

要加強作業(yè)的針對性，作業(yè)不能只追求難度和數量，要從學生的角度出發(fā)，要以促進學生的思維能力和綜合運用能力來布置作業(yè)和教學內容的重難點突出，提高作業(yè)的針對性，讓學生通過作業(yè)要提高自己的思維能力，并鞏固知識和發(fā)展思維、培養(yǎng)發(fā)散性思維，真正提高作業(yè)對學生全面發(fā)生的作用。

結語

綜上所述，作業(yè)是初中數學教學必不可缺的一部分，要提高對作業(yè)優(yōu)化的重視，作業(yè)布置的好壞可以影響到學生的學習積極性和學習掌握度，提高布置作業(yè)的質量，是對教學工作和學生的負責，合理布置作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的思維能力和綜合運用能力，更利于學生對知識的吸收，還能進一步開拓學生的能力，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻

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