高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思探析

王彥斌

摘 要：史料教學(xué)是高中歷史新課程改革大力倡導(dǎo)的，在學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展等方面起到推動(dòng)作用。因此，本文從不同角度入手客觀探析了高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)，在探索、反思過程中持續(xù)改進(jìn)史料教學(xué)質(zhì)量，指引各層次學(xué)生通過史料高效學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，全面提升歷史能力以及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);史料教學(xué);探索;反思;探析

隨著新課程改革持續(xù)深入，史料教學(xué)的重要性日漸顯現(xiàn)，如何提高史料教學(xué)效率是教師面臨的重要任務(wù)。教師要在實(shí)踐過程中反思、探析高中歷史課堂史料教學(xué)實(shí)際情況，深層次探索可行的思路、方法、對(duì)策，在靈活應(yīng)用過程中優(yōu)化史料教學(xué)各環(huán)節(jié)，建構(gòu)高效的史料教學(xué)課堂，讓各層次學(xué)生在解讀、辨析、活用各類史料過程中高效掌握歷史知識(shí)的同時(shí)形成正確的時(shí)空觀念、唯物史觀、價(jià)值觀，提高歷史課堂史料教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)史料情境，整合教材內(nèi)外史料

教師要在解析歷史教材課題內(nèi)容以及史料過程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的史料情境，有機(jī)整合教材內(nèi)外史料的同時(shí)將其滲透到多媒體情境中，在化靜為動(dòng)、化抽象為具體過程中高效展開歷史課堂史料教學(xué)。

以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師要多角度、深層次探析歷史教材中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”課題內(nèi)容，尤其是課題中的各類史料，巧用多媒體設(shè)備的同時(shí)對(duì)課題文字內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，包括以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題的經(jīng)典影片，在剪輯圖片、制作視頻等過程中科學(xué)設(shè)計(jì)歷史課堂史料教學(xué)。教師可以利用多媒體設(shè)備，播放“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”影片精彩片段的同時(shí)設(shè)置一些思考問題，讓學(xué)生在觀看視頻、思考問題過程中激起求知欲，強(qiáng)化史料課堂參與意識(shí)。教師可以抓住多媒體圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合等特點(diǎn)[1]，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的史料教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多媒體，篩選、提取、處理教材以外不同形式的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”史料，科學(xué)整合教材內(nèi)外史料，講解課題知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)將史料導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的史料情境，在文字、圖片、聲像等相互作用過程中再現(xiàn)相關(guān)歷史事件發(fā)生場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)。教師可以立足史料，從歷史人物、歷史事件等層面入手，設(shè)置層次鮮明的思考問題，讓學(xué)生在時(shí)空對(duì)話過程中深思提出的問題，在問題回答中正確解讀史料的同時(shí)輕松掌握歷史課題知識(shí)。

二、優(yōu)化歷史課堂教學(xué)方法，自主思考銜接合作探究

教師要在實(shí)踐探索過程中優(yōu)化歷史課堂教學(xué)方法，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，讓其在自主思考、合作探究過程中輕松掌握歷史知識(shí)的同時(shí)鍛煉多種思維以及歷史能力。

以“百家爭(zhēng)鳴”為例，教師要在把握課題內(nèi)容、史料的基礎(chǔ)上優(yōu)化引入歷史課堂的教學(xué)方法，將自主思考、合作探究?jī)纱蟓h(huán)節(jié)深度銜接。教師可以引入分層教學(xué)法，以“百家爭(zhēng)鳴”史料為導(dǎo)線，對(duì)課題知識(shí)點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生、課堂問題進(jìn)行合理分層，堅(jiān)持由易到難的原則[2]，層層導(dǎo)入課題知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的史料，講解課題內(nèi)容的同時(shí)指引學(xué)生閱讀史料，說說從中獲取的信息，在補(bǔ)充的過程中設(shè)置層次鮮明的史料問題，適當(dāng)點(diǎn)撥、提示的同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系教材課題知識(shí)點(diǎn)、史料內(nèi)容，自主思考、分析、解決問題的同時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，提出新的問題。教師要在歸納、總結(jié)的過程中引入小組合作學(xué)習(xí)法，讓各小組學(xué)生在互動(dòng)、交流過程中合作探究史料內(nèi)容的同時(shí)深入思考發(fā)現(xiàn)的問題，共同解釋、還原、分析和“百家爭(zhēng)鳴”緊密聯(lián)系的歷史事件，在獲取知識(shí)過程中有效鍛煉歷史能力。

三、延伸以及拓展課內(nèi)，巧用史料開展課外實(shí)踐活動(dòng)

提高史料教學(xué)效率離不開課外第二課堂[3]，教師要在反思、探析過程中延伸以及拓展課內(nèi)史料教學(xué)，巧用史料的同時(shí)開展課外歷史實(shí)踐活動(dòng)，讓各層次學(xué)生在多樣化歷史實(shí)踐過程中都能達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)以致用的目的。

以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，教師可以在反思、探析、總結(jié)課內(nèi)史料教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，對(duì)其進(jìn)行合理化延伸以及拓展，將史料課堂內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師要在深挖、處理、整合“新文化運(yùn)動(dòng)”史料過程中將其靈活應(yīng)用到課外第二課堂，以“新文化運(yùn)動(dòng)”為主題，開展豐富多彩的歷史實(shí)踐活動(dòng)，比如，史料正反觀點(diǎn)辯論、史料閱讀解析、史料觀點(diǎn)演講、史料寫作比拼、史料知識(shí)接龍，讓各層次學(xué)生在實(shí)踐過程中活用掌握的歷史知識(shí)，在鞏固復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺過程中深化發(fā)展各方面能力的同時(shí)具備良好的歷史核心素養(yǎng)，全面提升史料課堂教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

總而言之，教師要站在新課程改革的視角，反思高中歷史課堂史料教學(xué)，強(qiáng)調(diào)因材施教、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)深入探析教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題，在理論探究、實(shí)踐探索過程中革新史料教學(xué)，確保不同層次學(xué)生通過史料更好地進(jìn)行時(shí)空對(duì)話，在多樣化歷史思考過程中拓寬歷史視野、鍛煉歷史思維的同時(shí)日漸夯實(shí)歷史理論基礎(chǔ)，客觀展現(xiàn)歷史課堂史料教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李逾.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略分析[J].中外交流，2019，26（43）：114-114.

[2]朱道豐.新課標(biāo)高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2019，（97）：143-144.

[3]白晨曉.談基于核心素養(yǎng)視角下高中歷史史料教學(xué)策略[J].軟件（電子版），2019，（10）：119-119.