基于合作探究的高中地理教學(xué)研究

甘霖

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高中地理課堂的教學(xué)也應(yīng)隨之產(chǎn)生新的理念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，合作探究的重要性逐漸突顯出來(lái)。合作探究是指將全部學(xué)生劃分為幾個(gè)單獨(dú)的小組，彼此合作互助來(lái)思考探討問(wèn)題。在這其中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與榮譽(yù)感，讓學(xué)習(xí)變得更加有意義。合作探究提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)與同學(xué)間的合作精神。因此我們更應(yīng)明確合作探究具體的教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)基于合作探究的高中地理教學(xué)進(jìn)行研究，并且提出了一些想法與意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：合作探究;高中地理;教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在課堂中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中依賴?yán)蠋煹膽T性思維。因此，合作探究就逐漸成為高中地理教學(xué)的重要教學(xué)方法。由于是新的教學(xué)理念與方法，一些老師對(duì)于合作探究沒(méi)有做出正確的理解，繼而在實(shí)踐中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，以下是本文對(duì)基于合作探究的高中地理教學(xué)的研究以及構(gòu)建的策略。

1.合作探究的意義以及優(yōu)勢(shì)

合作探究將合作學(xué)習(xí)與小組探究完美融合。相反與傳統(tǒng)教學(xué)，老師不再是課堂唯一的主人，在合作探究的教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)拋出問(wèn)題，學(xué)生負(fù)責(zé)研究并探討。通過(guò)學(xué)生之間自主協(xié)調(diào)，學(xué)生共同解決問(wèn)題，最后為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后搜集信息與資料，最終解決的過(guò)程。由此學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取就不是被動(dòng)的而是主動(dòng)汲取的。充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性與獨(dú)立性。而一個(gè)人的想法總是單一的，永遠(yuǎn)都比不過(guò)一個(gè)集體。相比之下合作探究的教學(xué)方法就顯得更加明智了，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與解決方法，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，成績(jī)略弱的也能得到更多人的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)之間不僅獲取了知識(shí)，也能彼此溝通情感，建立高尚的友誼，更重要的是讓他們明白集團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及榮譽(yù)感。

2.合作探究的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

好的教學(xué)方法如果沒(méi)有正確的實(shí)施也是事倍功半，在合作探究的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一下三個(gè)問(wèn)題。

2.1小組成員的分配不夠合理

一個(gè)集體之中一定會(huì)存在著所謂的“優(yōu)生”與“差生”。為了均衡組與組之間的實(shí)力和總體學(xué)習(xí)效率，老師應(yīng)合理的分配成員，來(lái)提升小組合作探究的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2管理不夠細(xì)致

在高中地理的課堂中，老師雖然提供了合作探究的時(shí)間，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，但如果未密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一些學(xué)生仍會(huì)存在偷懶的情況，表面看似活躍，但并未探討課上提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率大大降低。因此老師應(yīng)該在合作探討中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)情況。此外，合作探究不應(yīng)占用課堂過(guò)多的時(shí)間，老師應(yīng)該留出時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成最正確的理解。

2.3小組內(nèi)的實(shí)力差距逐漸增大

由于每個(gè)學(xué)生性格的不同，能力強(qiáng)的學(xué)生可能不會(huì)有效地幫助能力弱的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，能力弱的學(xué)生可能不會(huì)在組里主動(dòng)提出疑惑。長(zhǎng)期發(fā)展就會(huì)導(dǎo)致班里兩極分化，老師開(kāi)展學(xué)習(xí)就會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之下降。因此老師也要靈活轉(zhuǎn)換合作探究的模式，保證每個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量都比較高。

3.基于合作探究的高中地理教學(xué)策略

歸納上述問(wèn)題之后，以下是結(jié)合實(shí)際案例做出的三條策略。

3.1合理分配小組成員

小組成員分配在合作探討的成敗中起決定性的作用。老師在課前就應(yīng)根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)以及性格，還有教學(xué)內(nèi)容劃分出不同小組。這樣劃分出的小組，才能確保成員最平均，學(xué)習(xí)效率最高。例如，在必修一《宇宙中的地球》一節(jié)中，教學(xué)的重點(diǎn)是了解天體系統(tǒng)以及地球在宇宙當(dāng)中的位置;地球在生命存在的條件是什么。教學(xué)的難點(diǎn)在于地球上為什么會(huì)存在生命。本節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天體結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的想象力。因此老師應(yīng)挑選出班里邏輯思維較強(qiáng)，對(duì)天體有所了解，外向的學(xué)生，將他們分配在各個(gè)小組中。讓他們提高小組學(xué)習(xí)的活躍度，帶動(dòng)成員思考，達(dá)到高效的合作探究。合理安排小組成員是合作探究的首要條件，沒(méi)有這個(gè)根基，高效學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

3.2密切關(guān)注小組內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

安排好成員后，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)了，只有每個(gè)人都積極參與才能發(fā)揮合作探究的作用。例如，在必修一《地球的圏層結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，老師可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)地球的圈層結(jié)構(gòu)，探討內(nèi)外部圈層基本特征。合作探討之后，老師在每個(gè)小組中隨機(jī)提問(wèn)一個(gè)成員，讓他總結(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)來(lái)檢驗(yàn)小組的學(xué)習(xí)成果。這樣既提高了課堂效率，也讓學(xué)生產(chǎn)生集體責(zé)任感并且反思對(duì)知識(shí)掌握的不足。

3.3安排小組分層學(xué)習(xí)

為了照顧到所有學(xué)生，老師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生地理水平采用分層合作的模式，不打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在必修一《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》一節(jié)中，老師按照水平不同的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組之后，可以安排水平較低的小組了解氣團(tuán)、高壓、低壓、高壓脊、低壓槽的概念，學(xué)習(xí)后老師挑選其中一位在班里進(jìn)行講解。安排水平較高的學(xué)習(xí)冷鋒、氣旋、反氣旋的形成以及天氣過(guò)程和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)后老師挑選一位對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行講解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓每一位同學(xué)都參與到課堂中，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處。這才是真正的提升課堂效率，達(dá)到高中地理的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，合作探究相比傳統(tǒng)教育更符合當(dāng)下的教育理念，但老師在實(shí)踐中一定要關(guān)注合作探討的質(zhì)量，讓此學(xué)習(xí)模式最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]潘雄武.基于合作探究的高中地理教學(xué)研究[J].情感讀本，2020，（3）：78.