英語教學中學生分化現(xiàn)象與對策研究

蔡瑞

摘 要：中學是學生的重要時期，同時也是學生學習的關(guān)鍵階段，無論對學生的學習還是未來的發(fā)展均有著長遠的影響。因此，作為教師應當高度關(guān)注學生在這一階段的學習與發(fā)展情況。就中學英語教學現(xiàn)狀來看，這一時期學生往往在學習過程中出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象，這對教師的教學與學生的學習而言均是一大挑戰(zhàn)。那么，教師則應當結(jié)合學生特點與教學內(nèi)容，有效分析中學英語教學過程中所出現(xiàn)的分化現(xiàn)象及其原因，從而尋求有效解決策略，進而促進學生綜合素質(zhì)與綜合能力的提高，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學英語教學;學生分化現(xiàn)象;出現(xiàn)原因;解決策略

中學階段的學生處于其人生的關(guān)鍵時期，這一階段也是學生性格與學習習慣養(yǎng)成的重要時期。因此，無論在教育教學還是學生的生活中，教師都應對學生積極引導，確保其積極向上的發(fā)展。但是，就目前的中學英語教學現(xiàn)狀而言，分化現(xiàn)象的產(chǎn)生嚴重影響了部分學生的課堂學習質(zhì)量，同樣也不利于學生的積極發(fā)展。那么，作為教師，則應當思考學生在中學英語學習過程中出現(xiàn)分化現(xiàn)象的原因，并且積極探尋解決策略。只有這樣，才能真正確保學生的課堂學習效率最大化。現(xiàn)就此做如下簡要分析探究。

一、中學英語教學中學生分化現(xiàn)象的原因

1.分化現(xiàn)象

中學英語教學中的分化現(xiàn)象就是指隨著學生對知識內(nèi)容廣度與深度的加大，部分學生能夠在教師的引導下積極學習，不斷提高自己。但是，與此同時，部分學生卻無法有效且及時地調(diào)整，自身的學習方法，這便導致了這部分學生的成績大幅度下滑，進而班集體中便出現(xiàn)了學生整體成績不均衡，且成績差距逐漸拉大的現(xiàn)象。而這也就是我們所說的中學英語教學中的分化現(xiàn)象。

2.中學英語教學中學生產(chǎn)生分化現(xiàn)象的原因

（1）教學內(nèi)容方面

學生在中學階段所接觸的教學內(nèi)容較其七年級所學相比難度有明顯的提高，在這樣的前提下，部分學生便無法將教師課堂教學內(nèi)容全部吸收，倘若這時學生在學習方法上無法及時調(diào)整，那么，其成績與學習能力便無法得到提高，自然而然便會出現(xiàn)學生在中學英語學習中分化的現(xiàn)象。

（2）課時安排與教法方面

隨著學生步入中學的同時，他們所要學習的科目也會逐漸增多，但是，學生在學校學習的時間是有限的，那么，對于英語這門課程學習的課時自然會較之前減少。除此之外，課時隨之減少，但是教師的教學內(nèi)容不會較少，教學壓力也較之前增大。那么，教學方法也就會有所調(diào)整，而部分學生卻無法及時有效地接受教師教學方法的改變，在這樣的情況下，學生在英語學習中也就出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象。

（3）學生自身方面

“教學”是由教師的教和學生的學共同組成，在中學英語教學中學生的學習出現(xiàn)分化的現(xiàn)象，除了教師方面外，學生自身也存在一定的問題。比如學生對英語學習的意義認識不夠全面，無法及時接受中學英語學習難度的加大，這便使其對英語學習的興趣逐漸喪失，無法及時調(diào)整學習方法，這便自然造成了分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、有效解決中學英語教學中學生分化現(xiàn)象的策略

1.教師不斷優(yōu)化教法，激發(fā)學生學習興趣

無論任何課程的學習都是一個循序漸進的過程，同時，英語學習也是如此。尤其對于中學階段學生的英語學習，除了學生的知識量逐漸增加外，教學內(nèi)容中所涉及到的語法知識也會難度加大，那么，教師應當如何應用有效的教學方法使學生在這樣的學習大背景下有效進行英語學習，避免分化現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？那么，教師則必須不斷優(yōu)化課堂教學方法，使學生在教師的引導下積極學習，從而有效提高自身英語學習素養(yǎng)，從而避免分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。首先，教師應當按照《新課程標準》中的相關(guān)要求，有效突出學生在課堂學習中的主體地位，調(diào)動學習課堂學習積極性，激發(fā)學生課堂學習興趣，明確課堂教學目標，合理設置課堂教學活動。其次，教師應當靈活課堂教學方法，活躍課堂教學氛圍，有效帶動學生課堂學習氛圍，使學生的課堂學習效率得到提高。比如，教師可以將多媒體引入課堂教學，通過利用多媒體的圖片、聲音等來吸引學生的注意力。這樣一來，學生不再被動地接受知識，而是積極主動地參與到其中，及時調(diào)整自身學習方法。久而久之，學生在中學英語學習中的分化現(xiàn)象也自然能夠最大限度地規(guī)避。

2.尊重學生個性差異，積極引導后進生

在一個班集體中，教師所面對的學生不只一個，而每個學生的英語學習基礎不同，對于知識的理解與接受能力不同，因而學生所呈現(xiàn)出的英語成績也就各有高低，也自然出現(xiàn)了我們通常所看到的分化現(xiàn)象。同時，教師也應當明白，要想真正的消除學生在中學英語學習過程中的分化現(xiàn)象，那么，教師則應當積極地引導班內(nèi)的后進生，切實去了解學生的實際情況，了解學生的基礎以及學生的問題所在，從而總結(jié)出有效的解決策略，使學生能夠真正了解英語學習的意義，對英語學習產(chǎn)生興趣，從而使其在教師與其他同學的幫助下成績不斷提高，使班級內(nèi)的分化現(xiàn)象逐漸消除。例如，中學英語學習過程中，對學生的詞匯量同樣也要求較高，這就要求學生掌握自身的快速且有效記憶單詞的方法。那么，對此教師則可以幫助班內(nèi)的后進生總結(jié)記憶單詞的方法，使其詞匯量不斷提高。如like與knife，這兩個單詞中的i都發(fā)[ai]的音，教師則可以以此為例使學生學會如何運用單詞中字母相似的發(fā)音來記憶單詞。這樣一來，學生在今后的單詞記憶中便能夠總結(jié)出適合自己的記憶單詞的方法，這對學生成績的提高具有積極的作用。因此，教師應當認識且尊重學生的個性差異，并積極引導后進生，使學生在中學英語學習中的分化現(xiàn)象逐漸消除。

3.挖掘?qū)W生的閃光點，催發(fā)學生的上進心

通過分析發(fā)現(xiàn)，大部分成績較差的學生，他們的心理、思想并不完全都是消極的因素，在他們的心中也藏著很多積極的因素，也就是我們所說的閃光點。作為一名英語教師，其要透過消極因素，捕捉差等生的閃光點，使得每位差等生都能充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢。面對差等生，教師要運用鼓勵性評價，及時發(fā)現(xiàn)差等生所取得的進步，并給予他們鼓勵。差等生的自卑心理并不是與生俱來的，而是經(jīng)歷多越來越多的否定性評價慢慢形成的。為此，教師要在教學中慢慢消除差等生的自卑感，激發(fā)起他們學習的信心。鑒于此，教師要通過表揚、鼓勵等正面性的評價方法，幫助差等生重新建立起自信心，激發(fā)起他們學習英語的興趣，提高他們的學習成績。英語課堂上，教師要既要為差等生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，還要鼓勵他們多說英語，多做練習題，當然，教師還要認真觀察每位差等生在說英語、做練習題中所表現(xiàn)出來的進步。如果差等生的回答問題方式比較與眾不同，教師要及時給與他們表揚和肯定。當教師用欣賞的眼光看待每位差等生，并且肯定差等生所取得的一點點進步，此時，差等生能感受前所未有的快樂，他們對英語學科的看法會發(fā)生轉(zhuǎn)變，久而久之他們的學習興趣日趨濃厚，學習效率日漸提高。

4.寬容對待每位學生，給予學生自由的空間

通過與學生溝通、交流，教師發(fā)現(xiàn)，由于學生認識上的錯誤，再加上受到周邊環(huán)境的影響，導致每位學生的心理、生理發(fā)展特別不平衡。大部分學生在犯了錯誤之后，他們變得更加敏感，他們會比較關(guān)注老師、同學們對自身的看法和態(tài)度。還有些學生能深入分析自身所犯的錯誤，并在錯誤中重新認識自我，重新評判自我。此時，如果教師仍然是嚴厲地批評學生，這無疑會傷害學生的自尊心，還會影響到他們的思想和情緒，甚至導致部分學生出現(xiàn)了叛逆心理。為此，教師要寬容對待每位學生，讓學生自身認識到錯誤，并及時改正，這才達到了教育的目標。當老師能寬容對待每位學生，并給學生一個自省的空間，這有助于學生的成長，也有助于學生客觀的認識自我。

結(jié)語：綜上所述，對于中學英語學習過程中學生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應當正確認識，并且積極按照《新課程標準》中的相關(guān)要求，分析兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而總結(jié)相應的解決策略，真正促進學生的發(fā)展。

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