物理習(xí)題講評(píng)教學(xué)策略分析

摘 要：習(xí)題講評(píng)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生對(duì)蘇科版中學(xué)物理知識(shí)的理解有著重要作用。本文將對(duì)中學(xué)物理習(xí)題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并重點(diǎn)從習(xí)題講與評(píng)兩方面探究中學(xué)物理習(xí)題講評(píng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;習(xí)題;講評(píng)

引言：習(xí)題課貫穿著整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程，能夠很好地復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于習(xí)題課的講評(píng)教學(xué)工作能夠進(jìn)一步提升習(xí)題課的作用。因此，對(duì)于中學(xué)物理習(xí)題講評(píng)教學(xué)策略的探究有著重要意義。

一、中學(xué)物理習(xí)題的教學(xué)內(nèi)容

1.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)內(nèi)容的深度

在蘇科版中學(xué)物理教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)注意把握物理知識(shí)教學(xué)的層次性，尤其對(duì)于理論知識(shí)的重難點(diǎn)，要認(rèn)真處理。對(duì)于蘇科版中學(xué)物理的教學(xué)，應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)潔方式使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律和定律形成理解記憶。對(duì)于簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助習(xí)得的物理知識(shí)進(jìn)行解釋。同時(shí)，拓展中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)內(nèi)容的深度，使得學(xué)生能夠更為靈活地主動(dòng)運(yùn)用物理知識(shí)。例如，用兩個(gè)同樣的溫度計(jì)支撐干濕泡溫度計(jì)，用濕布包裹其中一個(gè)溫度計(jì)的下端玻璃泡，比對(duì)兩個(gè)溫度計(jì)的顯示數(shù)。通過(guò)這組習(xí)題將蒸發(fā)吸熱的知識(shí)點(diǎn)與日常生活相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。

2.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)內(nèi)容的廣度

蘇科版的中學(xué)物理教學(xué)只要求理解某一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的廣度方面存在一定程度的問(wèn)題。教師應(yīng)提升中學(xué)物理習(xí)題的新鮮感，幫助學(xué)生拓寬自身的物理知識(shí)廣度，幫助學(xué)生更好地吸收物理知識(shí)，提高習(xí)題講評(píng)課程的效率，借助多層次的問(wèn)題深入探討物理知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)物理定律和規(guī)律的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力[1]。

二、中學(xué)物理習(xí)題講評(píng)教學(xué)策略

1.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)講的策略

中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)講的策略分為以下幾類(lèi)，分類(lèi)講解、講知識(shí)結(jié)構(gòu)、講錯(cuò)因、講思路方法、講規(guī)律以及講變化。分類(lèi)講解是指，在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)打破原有的題目順次，依照典型錯(cuò)例、概念規(guī)律、解題方法以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度分類(lèi);分類(lèi)講解能夠充分實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)蘇科版中學(xué)物理知識(shí)的目的，提升學(xué)生的解題技巧、方法和思想，使學(xué)生對(duì)于中學(xué)物理知識(shí)有著更為全面的認(rèn)知，利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。將知識(shí)結(jié)構(gòu)是指，在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，打破傳統(tǒng)就題論題的講解模式，依照題目總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，師生一同梳理章節(jié)內(nèi)的物理知識(shí)體系，形成針對(duì)性的物理知識(shí)模塊儲(chǔ)存于學(xué)生記憶中，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。將錯(cuò)因是指，教師在進(jìn)行錯(cuò)題講解的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)犯錯(cuò)學(xué)生剖析自身錯(cuò)題的習(xí)作心理，充分暴露學(xué)生解題思想中的問(wèn)題，分析其中的錯(cuò)誤;若是由于對(duì)中學(xué)物理知識(shí)的掌握不到位引發(fā)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)從不同層面進(jìn)行梳理和講解，提升蘇科版中學(xué)物理習(xí)題講評(píng)的針對(duì)性。將思路與方法是指，教師在習(xí)題講解的過(guò)程中，需要充分抓住典型題目，向?qū)W生介紹自己在解題過(guò)程中的思路與方法;在講解中學(xué)物理解題技巧與方法時(shí)，對(duì)于不同類(lèi)型的問(wèn)題應(yīng)該從何處展開(kāi)思考并作出解答;對(duì)于蘇科版中學(xué)物理習(xí)題的解答既要重視結(jié)果，也應(yīng)重視解題過(guò)程，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程和結(jié)果，及時(shí)對(duì)學(xué)生解題時(shí)的方法與思路進(jìn)行指導(dǎo)。講規(guī)律是指，對(duì)中學(xué)物理習(xí)題進(jìn)行歸類(lèi)講解，高度總結(jié)概括各類(lèi)物理習(xí)題的解題方法，并從中梳理出相應(yīng)的解題定律，使學(xué)生真正掌握某一類(lèi)型的題目;實(shí)現(xiàn)講解一道物理習(xí)題，掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，講解一道物理錯(cuò)題，做好一類(lèi)物理題型的目的。講變化是指，在對(duì)蘇科版中學(xué)物理習(xí)題進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中，不能僅僅局限于習(xí)題，應(yīng)善于借題發(fā)揮，將傳統(tǒng)習(xí)題根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行變化，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)從不同源頭、多種層次、多個(gè)監(jiān)督進(jìn)行提問(wèn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)評(píng)的策略

對(duì)于蘇科版中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)講評(píng)中評(píng)的策略主要有評(píng)成績(jī)、評(píng)知識(shí)、評(píng)能力、評(píng)方法以及收集反饋。其中評(píng)成績(jī)是指，對(duì)學(xué)生的物理成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己在每次物理考試中的班級(jí)排名都會(huì)極為關(guān)注，教師可以公布每次物理考試各分?jǐn)?shù)的名次以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù);通過(guò)這種方式既維護(hù)了學(xué)生隱私，同時(shí)讓學(xué)生充分了解自身的排名，找準(zhǔn)前進(jìn)方向。評(píng)知識(shí)是指，公布每次物理考試各知識(shí)點(diǎn)的失分原因及失分率，明確該項(xiàng)物理知識(shí)點(diǎn)在蘇科版中學(xué)物理知識(shí)的位置，讓學(xué)生充分分析失分原因，明確知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)參考標(biāo)準(zhǔn)[2]。評(píng)能力是指，重點(diǎn)分析中學(xué)物理習(xí)題考察哪幾項(xiàng)能力，明確學(xué)生的實(shí)際能力;分析自身錯(cuò)題原因是分析應(yīng)用能力差、基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠還是讀不懂題目，從而進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。評(píng)方法是指，評(píng)論學(xué)生的解題技巧、方法和思想，并總結(jié)出最優(yōu)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，明確自身的不足;評(píng)方法需要全面地指出問(wèn)題的錯(cuò)處，探究錯(cuò)誤的本質(zhì);對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，使學(xué)生真正掌握相應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)和解題技巧。在對(duì)中學(xué)物理習(xí)題講評(píng)教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題的修正工作，分析錯(cuò)題原因，并整理改正心得;對(duì)于物理考試中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，或設(shè)計(jì)針對(duì)性的變形體鞏固并提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解答能力。

結(jié)論：綜上所述，中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)講評(píng)能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視總結(jié)和反饋。對(duì)于蘇科版的中學(xué)物理內(nèi)容，教師應(yīng)積極探尋講評(píng)策略，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗琴，許鋒華.基于ICAP學(xué)習(xí)方式分類(lèi)學(xué)的初中物理習(xí)題教學(xué)模式變革[J].教學(xué)與管理，2019（36）：115-118.

[2]呂玲.基于核心素養(yǎng)的初中物理習(xí)題教學(xué)與實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：王思源;性別：男;出生年月：1993年09月;籍貫（具體到市）：江蘇昆山;民族：漢;最高學(xué)歷：大學(xué)本科;目前職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)教師;研究方向：初中物理教學(xué)方面