基于思維導圖培養(yǎng)初中生化學思維能力的研究

楊江艷

【摘要】：初中化學是一門相對來說理論性較強的學科，教學內容復雜繁多，十分考驗初中生的抽象性思維。因此，教師在教學過程中，必須在輸出知識點的同時幫助學生整理思維，通過理順學習思維，來提高課堂教學質量，進一步提高初中生的化學知識學習效率，激起初中生的學習熱情。思維導圖可以有效通過自身特性，培養(yǎng)初中生發(fā)散思維，幫助初中生理解化學知識點，提高學生學習能力的同時，降低學生吸收知識難度，加深知識記憶。

【關鍵詞】：思維導圖;初中生;化學思維能力

引言

提高學生的學習質量，培養(yǎng)學生學習化學的思維能力，使學生學會靈活運用各種知識來深入分析和解決問題，這是初中化學課程內容改革的重點，也是廣大老師關注的焦點。思維導圖可以有效地促進學生思維能力的提高，使知識更加直觀、清晰，容易理解和掌握。因此，為了持續(xù)有效地提高初中化學的課堂效率，教師應合理地運用思維導圖，幫助學生繪制各種解決問題的框架圖，使問題更加清晰明了，層層深入、循序漸進地指導學生，促進學生思維能力的提升，為學好化學打下良好的基礎。

1課前預習思維導圖的運用

學生在學習新課前，要想適當?shù)匾龑W生對知識進行復習，應該做好較為全面的分析，借助思維的方式，在原有的知識基礎上對新知識進行延伸與創(chuàng)新，這樣可以加深學生對知識的掌握，促進課堂教學效率的提升。例如，教學《走進化學世界》這節(jié)課知識的過程中，教師可以事先進行引導，并為學生詳細地講述化學，促使學生對化學有一個初步的了解，隨后運用思維導圖開展教學，讓學生根據自己的理解制作思維導圖，在白紙中間部分繪制常用的圖像，并在圖像四周寫下想要預習的課本內容，將其作為思維導圖的分支，從而可以更加詳細地劃分課本知識。通過這種方式，可以加深學生對化學的理解，而且學生在自主劃分并記憶化學知識的過程中，還能初步了解物質的變化和性質、化學實驗等知識，為日后的化學教學提供更多幫助，促使學生可以在腦海中形成相對較為完整的知識體系，高效完成教師布置的教學任務。

2板書模式優(yōu)化

化學課教學重點分散且繁多，板書書寫具有難度，以思維導圖為工具對板書進行整合安排，可促進板書書寫。在書寫時，先確定本課關鍵詞，將其寫在黑板上，對學生思維進行引導，通過化學知識聯(lián)想，由上至下，由表及里，逐層細化，完善脈絡，形成網絡圖。學生參與板書，不僅可以鍛煉其抽象思維，強化思維邏輯性，而且可以加深記憶，促進自主學習。聯(lián)合使用板書和思維導圖，可避免將課上時間浪費在純粹的板書書寫中，提升教學效率，加強討論教學，促進教學互動，在討論中總結知識點，梳理知識脈絡，加深學生對板書內容的理解，通過思維導圖的板書書寫，幫助教師定位學生對化學知識的理解誤區(qū)，糾偏思維模式，糾正錯誤的思維構建，將知識點進行科學連接，促進主動思考，將板書和思維導圖整合，進行綜合運用，明確重點知識，優(yōu)化板書模式，幫助學生理解板書，加強板書記憶。以“質量守恒定律”為例，本課關鍵為學習能量的形式變化和質量的守恒表現(xiàn)，故而應以“能量”和“燃燒”為關鍵詞，圍繞其分層細化板書，促進知識理解。

3加深知識掌握程度，提高綜合素養(yǎng)

在展開教學活動過程中，可以通過讓每一個學生利用思維導圖筆記的形式，了解每一個學生的知識掌握情況，再根據具體情況有針對性地展開教學活動，通過豐富多樣的教學形式，使學生夯實初中化學學習基礎，為將來以化學的角度看問題提供一個良好的基礎平臺。在這個引導的過程中，教師必須靈活思維，充分利用思維導圖的特性及優(yōu)點，幫助學生學習。還是以“氧氣的實驗室制取與性質”為例，教師通過試驗操作帶領學生制作思維導圖，通過思維導圖完整地表達出實驗的流程與注意事項，并讓學生反復試驗加深印象之后，可以采用摳掉導圖中的重點、難點部分，使其變成一道有趣的填空題，引導學生在填空的過程中，檢查所學化學知識內容，學會歸納分析，幫助他們查漏補缺，鞏固知識重點，加深知識點的掌握程度，提高學生的綜合素養(yǎng)。

4借助思維導圖快速解題，提高成績

運用思維導圖指導學生進行有效的學習，可以促進學生思維能力的提升，提高學生的學習成績，使其考上理想的學校。具體來說，教師應全面加深對學生學習情況的掌握，哪些是學生薄弱的環(huán)節(jié)，哪些是考試中容易出錯的地方等。教師帶領學生學習和討論，鼓勵學生提出各種問題，然后引導學生對常見方法、技巧和基本規(guī)律進行總結歸納，繪制成一系列的思維導圖，加強學生的掌握。最后教師通過評估和分析進行總結，為學生設計出考試思維導圖模型：題目的最終目的是什么？已知的條件是什么？可以導出的條件是什么？包含哪些公式和概念？運用哪些解題方法？最終，優(yōu)化和確定方案。利用思維導圖，學生很快明確自己的思維方向，防止走彎路而掉進陷阱里。例如：自然條件下氧氣和鐵可以共存嗎？實際上，問題是氧氣和鐵是否可以相互發(fā)生化學反應，如果不發(fā)生反應就能實現(xiàn)共存，反之則不能。因此需要從氧氣和鐵的性質、穩(wěn)定性以及反應類型等入手，可以根據教師設計的思維導圖，將問題拆分為：審題、條件、基礎知識、結合特例再現(xiàn)、提出和解決問題的框架，繪制“氧氣和鐵共存判斷”的思維導圖，最終得出鐵長時間暴露在空氣中會氧化生成三氧化二鐵，而不能實現(xiàn)共存的結論。學生借助思維導圖快速解題，提高成績和思維能力。

結語

思維導圖作為現(xiàn)代新科學技術的一種，在初中生化學知識教學過程中，有針對性地根據初中化學以及初中生的特征，幫助學生學習理解化學知識，提升學習效率，培養(yǎng)學生綜合邏輯思維能力，激發(fā)學生自身學習技能提升，給學生形成了一種良好的初中化學學習模式，值得廣大教師和學生借鑒應用。

參考文獻：

[1]李志英.淺析初中化學概念學習的重要性及學習策略[J].學周刊，2019（7）：49.

[2]陳圣平.思維導圖在初中化學實驗復習中的應用研究[J].西部素質教育，2018（18）：219-220.