分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的策略

饒嫻

【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出變更，確保學(xué)生們擁有較強(qiáng)的閱讀能力，迅速而完整地瀏覽英語文章含義，從而培養(yǎng)出閱讀英語文章的興趣。教師可以通過設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式的方式展開教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能夠得到最合適的英語閱讀能力提升指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;初中英語;閱讀教學(xué)

引言

英語教學(xué)在初中階段是過渡的階段，教師對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)的掌握要站在不一樣的角度來思考，既要提高教學(xué)的效率、教學(xué)的質(zhì)量，還要在學(xué)生的英語特長上科學(xué)塑造。初中英語閱讀教學(xué)的開展是其中重要的組成部分。傳統(tǒng)的教育理念完全按照灌輸式教育來開展，有些教師習(xí)慣性地按照題海戰(zhàn)術(shù)來完成，并沒有把學(xué)生的潛力較好地激發(fā)出來。但是在分層教學(xué)的作用下，能夠讓初中英語閱讀教學(xué)的體系更加健全，提高教學(xué)的合理性，對(duì)學(xué)生的成績、能力提升具有較大的好處。

1教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層有利于幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，掌握每堂課所學(xué)的閱讀知識(shí)，從而營造良好的課堂環(huán)境。學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，在性格特征與掌握知識(shí)的水平上也存在一定的差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師要合理運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，在教學(xué)目標(biāo)上不宜繼續(xù)采用“一刀切”的目標(biāo)，教師要努力使處于不同層次的學(xué)生增加閱讀學(xué)習(xí)的興趣和提高他們學(xué)習(xí)閱讀的自信，從而從整體上提高學(xué)生的英語成績。以往傳統(tǒng)的教學(xué)都是統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把精力放在全班學(xué)生的閱讀能力提高上，而忽視學(xué)生在閱讀上的個(gè)體差異，這樣導(dǎo)致水平較高的學(xué)生無法提升，水平較弱的學(xué)生更加摸不著頭腦，所以教師要根據(jù)閱讀的教學(xué)情況和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況從而設(shè)立相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立自信心，確保英語水平得到提高。英語水平中上等的學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，做一些難度稍大的閱讀題目，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x方法上的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考分析能力。英語水平較差的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的閱讀技巧，做一些難度適中或簡單的閱讀題目，慢慢開始訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)在閱讀上的信心，然后將難度慢慢地提高，這樣可以慢慢地提升自己的閱讀能力。這將幫助所有學(xué)生提高閱讀水平以及做閱讀題的積極性，從而也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)機(jī)和熱情。

2學(xué)生分層

在閱讀教學(xué)中具體運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，英語教師一定要牢記因材施教的理念，針對(duì)不同學(xué)生的英語能力進(jìn)行分層。英語教師需要詳細(xì)了解學(xué)生的理解與閱讀能力、興趣愛好與接受能力，再根據(jù)了解的情況進(jìn)行正確分組。在教學(xué)期間，英語教師必須要進(jìn)行課前教學(xué)備案，深入了解教材所要表達(dá)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)講授過程中的疑難重點(diǎn)，熟悉教材后根據(jù)掌握的內(nèi)容制定課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體能力，進(jìn)而制定有效的教學(xué)策略。例如，講授“Where did you go on vacation？”時(shí)，在講授之前便可將英語儲(chǔ)備知識(shí)與學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行分組。分組完成后為英語能力不同的學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語成績較好的學(xué)生一定掌握了較多詞匯量，因此教師可以指引此類學(xué)生運(yùn)用自身儲(chǔ)備的詞匯量用英語闡述，而英語成績較差的學(xué)生可以先掌握教材內(nèi)的英語知識(shí)點(diǎn)。

3分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)，就是指在教學(xué)過程當(dāng)中依照不同學(xué)生的知識(shí)水平跟學(xué)習(xí)需求來制定詳細(xì)而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。隨著當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)，教師們要更加重視對(duì)于學(xué)生們個(gè)性的開放，在備課的時(shí)候，精心按照每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ约坝⒄Z基礎(chǔ)進(jìn)行全面考慮，讓不同的學(xué)生都進(jìn)入到不同的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中開展學(xué)習(xí)。初中生們經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以后，自身已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)英語方面也有所心得體會(huì)，擁有獨(dú)屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)生們自己探索出來的學(xué)習(xí)方法有可能存在部分缺陷，然而進(jìn)入初中以后的學(xué)生，其實(shí)正處于青春期，性格相對(duì)而言更為反叛。教師要做的應(yīng)該是在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究信心的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)的方式不斷完善自我。所以，教師要尊重學(xué)生之間可能存在的個(gè)體差異，讓學(xué)生們?cè)诔踔须A段的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡情釋放自我學(xué)習(xí)積極性，在同學(xué)、教師面前展現(xiàn)不一樣的自我。例如，初中英語閱讀中老師往往會(huì)布置一些閱讀任務(wù)，如，在學(xué)習(xí)了九年級(jí)上Unit3Topic1SectionCEnglisharoundtheworld這一章節(jié)時(shí)，老師會(huì)布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀作業(yè)，如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)采取布置難易程度不同的閱讀任務(wù)，不僅對(duì)于鞏固課堂知識(shí)有所幫助，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，對(duì)于課堂表現(xiàn)一般的可以布置簡單地與文章內(nèi)容有關(guān)的生活化文章，因?yàn)檫@類文章與生活有關(guān)，對(duì)學(xué)生的理解能力要求低，而課堂表現(xiàn)好分可以布置一些科技類的，這類文章內(nèi)容抽象難懂，對(duì)學(xué)生具有一定得挑戰(zhàn)性。通過課前、課堂、課后整體環(huán)節(jié)的分層，不僅完善了教學(xué)環(huán)節(jié)，還能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

4分層評(píng)價(jià)工作

在評(píng)價(jià)中以贊賞、激勵(lì)為主，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同偏重點(diǎn)的評(píng)價(jià)，如基礎(chǔ)層的學(xué)生更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)態(tài)度端正、基礎(chǔ)掌握扎實(shí)，提高層的學(xué)生要培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力，而深層學(xué)習(xí)的學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和問題探究意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)的有效與否將直接影響學(xué)生對(duì)英語國家文化的理解，以及英語綜合學(xué)習(xí)能力的提高和中考考場上的正常發(fā)揮等。分層教學(xué)法如果運(yùn)用得當(dāng)就會(huì)幫助教師提高閱讀教學(xué)的效率。分層教學(xué)法既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自信心，又可以提高學(xué)生的英語成績，從而讓他們的成就感得到滿足。同時(shí)對(duì)學(xué)生良好英語習(xí)慣的養(yǎng)成和應(yīng)用能力的提高具有促進(jìn)作用，也會(huì)幫助我國的教育事業(yè)不斷完善。

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