高中生物問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略分析

李新芳

摘 要：教師以灌輸為主的教學(xué)模式已滿足不了當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的變革。通過(guò)問(wèn)題情境引入，可以加強(qiáng)生物課堂上學(xué)生的自主探究，幫助學(xué)生辯證的進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生的思維變得更加深刻。本文結(jié)合高中生物問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法展開(kāi)探索，并結(jié)合利用課本內(nèi)容、利用學(xué)生好奇心、利用生物實(shí)驗(yàn)等方案創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而由問(wèn)題情境做好引入，創(chuàng)新生物課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完成生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

生物問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主地融入到生物課堂上，教師可以情境創(chuàng)設(shè)作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的熱情。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，問(wèn)題情境引入生物課堂也是一種更具創(chuàng)新性的行為。教師可借助生物課程問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。在新舊知識(shí)串聯(lián)過(guò)程中，建立學(xué)生新的學(xué)習(xí)體系。結(jié)合高中生物問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)道路，緩解學(xué)生的升學(xué)壓力，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、利用課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情境

高中生物課本內(nèi)有著很多與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，利用這些課本內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓學(xué)生自主地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這些課本內(nèi)容也很容易引起學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，由問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法發(fā)展學(xué)生能力。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要盡量的概括完本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生搞懂課程研究重點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生將思維注意力集中在該課程上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。在提升學(xué)生思維能動(dòng)性的同時(shí)，利用課本內(nèi)容讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變【1】。

例如在教學(xué)“從生物圈到細(xì)胞”這一課程時(shí)，教師首先就對(duì)學(xué)生提出了如下一個(gè)問(wèn)題――同學(xué)們，你們認(rèn)為病毒到底屬不屬于生物？這一問(wèn)題的引入很好的串聯(lián)起了本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)按照教師教學(xué)組織的思路，粗略的分析病毒的組成。教師接著可以利用多媒體資料展示出冠狀病毒的病毒結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生思考病毒是不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，那么病毒是靠什么去進(jìn)行復(fù)制的呢？學(xué)生很快就被教師提出的一連串問(wèn)題給吸引住了，他們的學(xué)習(xí)積極性也顯得較為強(qiáng)烈。教師可以充分抓住課本內(nèi)容，引出本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解教師教學(xué)的知識(shí)。又如在教學(xué)“減數(shù)分裂中遺傳物質(zhì)的數(shù)目變化”這一課程時(shí)，教師在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)就可以展示出與有絲分裂有關(guān)的一些知識(shí)。通過(guò)回顧有絲分裂知識(shí)，讓學(xué)生思考一下有絲分裂過(guò)程中各物質(zhì)是怎樣變化的。帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，由此引出本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)。在有絲分裂知識(shí)點(diǎn)了解的基礎(chǔ)之上，教師順勢(shì)可以提出問(wèn)題――減數(shù)分裂與有絲分裂有著怎樣的異同點(diǎn)？你們知道減數(shù)分裂染色體、DNA、染色單體的變化過(guò)程嗎？為什么它會(huì)產(chǎn)生這樣的變化了？很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興致都被教師提出的一連串問(wèn)題給吸引了，他們會(huì)認(rèn)真觀察課本上減數(shù)分裂所展示的圖片，并開(kāi)始了解到其變化規(guī)律。接著教師可讓學(xué)生思考一下有絲分裂過(guò)程中各物質(zhì)是怎樣變化的，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，由此引出本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生會(huì)了解到與減數(shù)分裂有關(guān)的遺傳物質(zhì)變化關(guān)系，在頭腦中建立一個(gè)意識(shí)結(jié)構(gòu)。減數(shù)分裂的過(guò)程實(shí)際上伴隨著遺傳物質(zhì)的變化，減數(shù)分裂也是人類以及動(dòng)物得以繁衍的一種重要方式。與有絲分裂知識(shí)做出對(duì)比，在問(wèn)題情境中學(xué)生會(huì)對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)做好了解。教師要按照不同的教學(xué)內(nèi)容組織問(wèn)題情境，利用課本教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情境，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、激起學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情境

高中階段的學(xué)生正處于青春期，他們對(duì)于周圍的事物產(chǎn)生了極強(qiáng)的興趣。對(duì)于外界的一些事物，這些學(xué)生也很容易按照自己的思路去對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探索。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的情況之下，由思維轉(zhuǎn)變過(guò)程去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引發(fā)【2】。通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，在表現(xiàn)方式方面顯現(xiàn)出更加新穎、更具深度，由此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”這一課程時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題――雄性動(dòng)物每次射精排出的精子共有數(shù)億個(gè)，但是只有一顆精子才能夠與雌性卵子進(jìn)行結(jié)合，你們?cè)鯓涌创@樣一種行為？不同學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題也產(chǎn)生了不同的想法，一些學(xué)生認(rèn)為這是一種浪費(fèi)行為，它損耗了過(guò)多的能量。還有的學(xué)生則認(rèn)為這是一種較為良好的行為，它能夠選拔出最為優(yōu)秀的精子。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生探討精細(xì)胞轉(zhuǎn)化為精子的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解到當(dāng)在轉(zhuǎn)換成精子時(shí)，精細(xì)胞內(nèi)絕大多數(shù)的物質(zhì)都會(huì)消失，而細(xì)胞核和線粒體卻會(huì)保留下來(lái)。這同樣是教師可以進(jìn)行問(wèn)題提出的一個(gè)突破口，教師在此時(shí)又為學(xué)生提出了問(wèn)題――你們?cè)鯓涌创?xì)胞發(fā)育的此種現(xiàn)象？精細(xì)胞中線粒體留下來(lái)，你們認(rèn)為精細(xì)胞保持此種結(jié)構(gòu)是為了什么？在問(wèn)題提出過(guò)程中，教師的教學(xué)過(guò)程會(huì)變得更為連貫。他們會(huì)按照教師教學(xué)的思路，了解到精子與卵細(xì)胞的結(jié)合過(guò)程。原來(lái)精子之所以會(huì)變成此種結(jié)構(gòu)，也是為了后續(xù)進(jìn)入卵細(xì)胞中。遺留下來(lái)的線粒體會(huì)為精子的運(yùn)動(dòng)提供能量，細(xì)胞核則攜帶遺傳物質(zhì)。精子進(jìn)入卵細(xì)胞之后，線粒體的能量會(huì)支撐精子進(jìn)入卵細(xì)胞，細(xì)胞核的遺傳物質(zhì)則會(huì)與卵細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)進(jìn)行結(jié)合。教師在教學(xué)生物知識(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上值得探究的問(wèn)題進(jìn)行提出，抓住學(xué)生興趣激發(fā)的要點(diǎn)，由此去開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。拓展學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)思路，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、利用生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情境

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握的更加透徹。由于生物教學(xué)本身就具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，所以教師在教學(xué)時(shí)也要重視由實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的生物內(nèi)容。利用教材內(nèi)的一些實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生進(jìn)行探討。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出的一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行不斷嘗試，進(jìn)而得到合理的結(jié)論。教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)思維，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中了解生物知識(shí)學(xué)習(xí)的奧妙【3】。

例如在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例及方式”這一課程時(shí)，教師教學(xué)的重點(diǎn)就讓學(xué)生更為直觀的了解到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)牟煌绞?，并知曉了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)幕痉桨?。為了讓學(xué)生更為透徹的了解到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，教師可模擬課本上的實(shí)驗(yàn)去為學(xué)生進(jìn)行演示。并在開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)時(shí)為學(xué)生提出了如下幾個(gè)問(wèn)題――是什么原因讓漏斗內(nèi)的液面不斷升高？你們認(rèn)為是否能夠用紗布代替玻璃紙？漏斗內(nèi)的液體會(huì)上升嗎？如果將液體換成蒸餾水，漏斗的液面又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這一連串的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考，學(xué)生借此也知曉了對(duì)于細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸，其分為主動(dòng)運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸、自由擴(kuò)散這三種。其中主動(dòng)運(yùn)輸既消耗能量，又需要載體。被動(dòng)運(yùn)輸需要載體，但不消耗能量。自由擴(kuò)散既不需要載體，又不消耗能量。結(jié)合高濃度與低濃度的變化，學(xué)生能夠知曉該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的原理。教師可按照實(shí)驗(yàn)過(guò)程去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引發(fā)，提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力。又如在教學(xué)“細(xì)胞中的水和無(wú)機(jī)鹽”這一課程時(shí)，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)故意給學(xué)生貫徹了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生辨析一下是否喝水越多排尿就越多。所以為了不去廁所，還是要盡量少喝水。對(duì)于教師提出的這一觀點(diǎn)，很多學(xué)生都對(duì)其展開(kāi)了探索。學(xué)生會(huì)結(jié)合人體內(nèi)水循環(huán)的過(guò)程，了解到人每天必須攝取足夠的水量，否則人體的內(nèi)環(huán)境也會(huì)發(fā)生失調(diào)。細(xì)胞中的水分為自由水和結(jié)合水這兩種，即使人一天不喝水，但是人還是會(huì)排尿。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。由實(shí)驗(yàn)過(guò)程去讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞中水的作用，了解無(wú)機(jī)鹽以及水這些物質(zhì)對(duì)于人體的重要性。進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更加愉悅、更為歡快的生物知識(shí)學(xué)習(xí)情境，借助實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的演示，讓學(xué)生知曉細(xì)胞中水和無(wú)機(jī)鹽的作用意義。在教學(xué)生物時(shí)，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行重視。由實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生觀察生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

在生物知識(shí)教學(xué)中引入問(wèn)題情境，能夠很好地改善現(xiàn)階段生物知識(shí)教學(xué)的不足。教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的積極性作為重心，在教學(xué)探討過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合以人為本教學(xué)觀念，要求學(xué)生掌握生物知識(shí)。結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)課本內(nèi)容，以學(xué)生的好奇心去創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情境。在聯(lián)合課內(nèi)、課外教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生一種主動(dòng)性。了解生物知識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，由問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)去提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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