女大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與家庭影響因素的實證研究

摘? 要：家庭資本、家庭氛圍和家庭結(jié)構(gòu)等家庭背景因素對女性學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量可產(chǎn)生顯著影響，進而影響其專業(yè)認(rèn)同以及未來的職業(yè)發(fā)展。本研究采取問卷調(diào)查法，并利用SPSS26.0對所有數(shù)據(jù)進行交叉列聯(lián)表分析，結(jié)果顯示學(xué)生生源地、父母親的受教育程度、家庭人均年收入、家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍會對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度產(chǎn)生顯著影響?；谏鲜鼋Y(jié)果，本文認(rèn)為一方面要通過力爭學(xué)科地位，促進學(xué)前教育學(xué)學(xué)科健康發(fā)展來獲取社會對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同;另一方面也要注重通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)，重點幫助來自大城市的單親家庭獨生子女學(xué)生從情感上規(guī)避家庭因素對專業(yè)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響，最終促進學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同;學(xué)前教育;家庭資本;家庭結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G646? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）42-0152-03

一、問題的提出

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在對專業(yè)知識了解和掌握的基礎(chǔ)上，從情感和態(tài)度上的承認(rèn)、接受專業(yè)教育，并自主進行專業(yè)學(xué)習(xí)，構(gòu)建起專業(yè)認(rèn)可和價值內(nèi)化的個體化過程 [1-2]。專業(yè)認(rèn)同程度直接影響學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果，尤其是對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)認(rèn)同為幼師生提升未來的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和幸福感提供契機，并且為堅持職業(yè)道路和職業(yè)選擇提供動力源泉。影響大學(xué)專業(yè)認(rèn)同的因素主要分為兩大類，一類是外部客觀因素;另一類是內(nèi)部主觀因素 [3-4]。外部客觀因素主要包括就業(yè)前景、薪資收入、社會評價等社會因素。主觀因素則包括性格特點、人格特質(zhì)、認(rèn)知水平等。然而，家庭因素作為事實上客觀存在的外部影響因素，會對學(xué)習(xí)者尤其是女性學(xué)習(xí)者的主觀內(nèi)因產(chǎn)生深遠影響。因此，從家庭方面入手，從根源上認(rèn)識學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素，并據(jù)此提出對策建議，具有重要意義。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究采用自制問卷《學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同的家庭影響因素調(diào)查問卷》，對HN省開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)本科院校的女性學(xué)生開展隨機抽樣的問卷調(diào)查。本次調(diào)研共發(fā)放問卷286份，收回有效問卷224份，回收率為78.3%。

（二）研究對象及統(tǒng)計描述

本研究的調(diào)查對象由學(xué)前教育專業(yè)女性本科生組成。從生源地來看，其中47.3%的學(xué)生來自農(nóng)村，17.9%、15.6%、13.4%、5.8%分別來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、地級市和省會城市。24.6%的學(xué)生為獨生子女，非獨生占比75.4%。8%的學(xué)生來自單親家庭。71.4%的學(xué)生認(rèn)為自己與家庭成員間的關(guān)系親密，25%認(rèn)為關(guān)系一般，2.7%的人認(rèn)為關(guān)系較疏遠。66.5%的學(xué)生認(rèn)為家庭氛圍是民主、和睦的，30.4%的學(xué)生認(rèn)為氛圍一般，還有3.1%的學(xué)生認(rèn)為家庭充滿了專斷和緊張的氛圍。

（三）統(tǒng)計工具及基本任務(wù)

本研究利用SPSS26.0對所有數(shù)據(jù)進行交叉列聯(lián)表分析。列變量“專業(yè)認(rèn)同”用“是否樂意告知他人你所讀的專業(yè)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有實際意義”“是否看好本專業(yè)的發(fā)展前景”“畢業(yè)后是否愿意從事本專業(yè)的工作”“人生理想與專業(yè)是否一致”等五道題來進行測試，0表示“否”，1表示“是”。行變量可分為三組。首先，家庭資本，包括父母親的受教育程度和家庭的經(jīng)濟收入。其次，家庭結(jié)構(gòu)，包括是否屬于單親家庭，家庭中子女?dāng)?shù)量等。最后，家庭氛圍，包括家庭成員間關(guān)系和家庭氛圍等。

（四）統(tǒng)計結(jié)果

通過分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同度與家庭各因素之間存在顯著的影響關(guān)系。首先，生源地對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同影響效果顯著，來自省會城市的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同率最低，農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)同率最高。父母親的受教育程度和家庭人均年收入越高，專業(yè)認(rèn)同度越低。其次，從家庭結(jié)構(gòu)來看，來自非單親家庭和非獨生子女家庭的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度明顯高于單親家庭和獨生子女家庭學(xué)生。最后，來自家庭成員關(guān)系不和諧和家庭氛圍緊張的學(xué)生整體專業(yè)認(rèn)同度非常低。

三、反思與對策建議

（一）加強社會認(rèn)同感與樹立專業(yè)形象協(xié)同發(fā)展

在GDP至上觀念的影響下，社會地位不高、工資待遇偏低的學(xué)前教育專業(yè)自然難以成為學(xué)生和家長追捧的“熱門”專業(yè)。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示，來自城市且家庭資本越豐富的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度越低。來自精英階層家庭的學(xué)生幾乎完全缺位，一方面生源人數(shù)占比低，另一方面現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)同度在整個學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體中處于相對低位。從這個角度來看，通過加強專業(yè)建設(shè)和提升技術(shù)含量來提高學(xué)生、家長和社會的專業(yè)認(rèn)同度是首選途徑。與此同時，在高考志愿填報時，高校應(yīng)加強專業(yè)宣講，提升父母及社會大眾對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識，形成正確的輿論導(dǎo)向并給予正確的專業(yè)指導(dǎo)。

（二）發(fā)揮家庭情感因素對學(xué)習(xí)及工作的積極影響

從家庭結(jié)構(gòu)的完整性和家庭氛圍來看，來自單親、家庭氛圍緊張的獨生子女專業(yè)認(rèn)同度普遍偏低。家庭結(jié)構(gòu)和氛圍的負(fù)面影響因素會對子女的情感造成不可逆的負(fù)面影響，進而其影響專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)學(xué)習(xí)乃至入職后的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展和幸福感。根據(jù)情感遷移特征，入職后的工作對象也有可能會成為其不良情緒的發(fā)泄出口之一。在當(dāng)今社會，各類虐童事件時有發(fā)生，使得社會大眾對幼師形象認(rèn)可普遍偏低。在此情形下，加強專業(yè)課程建設(shè)，適當(dāng)加入專業(yè)思想教育和職業(yè)道德規(guī)劃的課程教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，發(fā)揮家庭積極情感因素的影響作用，學(xué)會避免將家庭的負(fù)面情緒遷移到工作中，顯得尤為重要。

（三）尊重個體自主選擇與加強家庭成員溝通共同推進

現(xiàn)代社會家庭結(jié)構(gòu)以獨生子女家庭的“三口之家”居多。父母對子女在生活、學(xué)習(xí)上往往出現(xiàn)過度關(guān)愛的傾向，尤其在高考志愿填報的學(xué)?；?qū)I(yè)選擇中扮演了“決定者”的身份。研究數(shù)據(jù)表明，有31%的學(xué)生將學(xué)前教育專業(yè)作為第一志愿填報，45.35%的學(xué)生將該專業(yè)作為第二或第三志愿。從上述分析可得，學(xué)生對專業(yè)具有良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，作為家長，在充分尊重孩子自主選擇的同時，也應(yīng)該嘗試秉持開放的態(tài)度客觀地對所選專業(yè)進行重新認(rèn)識。與此同時，增強家庭成員間的溝通交流，獲取更多的情感支持，以更好促進專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

專業(yè)認(rèn)同度關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量及專業(yè)的長遠發(fā)展。毋庸置疑，在影響專業(yè)認(rèn)同度的各種因素中，原生家庭的影響是無法回避的一個重要因素。如何從根本上轉(zhuǎn)變家長對學(xué)前教育專業(yè)的觀念，從家庭角度幫助學(xué)生樹立積極、正面的角色定位仍任重道遠，這也是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)將要努力的重點方向之一。

參考文獻：

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[3] 李巍巍，韓冰，胡秦. 我國大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究綜述[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，30（12）：21-22.

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（薦稿人：邵漢清，湖南女子學(xué)院社會發(fā)展與管理學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項目：本文為2017年湖南省教育廳科學(xué)研究項目“學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及提升機制研究”（項目編號：17C08 09）;2018年湖南女子學(xué)院教育改革研究項目“學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)研究”（項目編號：HNNYJGYB2018021）;2017年湖南女子學(xué)院校級課程教學(xué)模式綜合改革項目《學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程》研究成果之一。

作者簡介：劉海云（1982-），女，中南大學(xué)在讀博士，湖南女子學(xué)院社會發(fā)展與管理學(xué)院講師，學(xué)前教育系主任，研究方向：教育政策、教育社會學(xué)。