學(xué)前兒童社會(huì)化不足的家庭環(huán)境影響因素

陳旭琪

【摘要】論文對(duì)家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、家庭親密度這三個(gè)因素展開(kāi)來(lái)綜述其對(duì)兒童社會(huì)化不足的影響。在家庭結(jié)構(gòu)方面，單親家庭結(jié)構(gòu)和獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)最容易導(dǎo)致兒童的社會(huì)化不足；父母教養(yǎng)方式方面，溺愛(ài)型和忽視型的教養(yǎng)方式最容易導(dǎo)致兒童的社會(huì)化不足；家庭親密度方面，親密度低矛盾性高的家庭最容易導(dǎo)致兒童的社會(huì)化不足。

【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境；社會(huì)化不足；家庭結(jié)構(gòu)；父母教養(yǎng)方式；家庭親密度

一、問(wèn)題提出

兒童心理健康指導(dǎo)中心不久前選擇了市內(nèi)7家幼兒園的341名3-6歲的兒童

進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在問(wèn)題較多的是兒童社會(huì)化方面。5-6歲兒童中有52.42%的人不能很好地處理人際關(guān)系，與伙伴的合作能力不強(qiáng)；45.61%的4-5歲孩子不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，以自我為中心，不顧及自己的情緒會(huì)對(duì)別人造成的影響；21.36%的3-4歲孩子不能很好地認(rèn)識(shí)自己[1]。因此探討兒童的畸形社會(huì)化問(wèn)題尤其是家庭環(huán)境因素對(duì)兒童畸形社會(huì)化問(wèn)題的影響是十分具有研究?jī)r(jià)值的。兒童社會(huì)化指一個(gè)人在兒童階段（通常指0～14歲）通過(guò)個(gè)人和社會(huì)的交互作用，獲得語(yǔ)言、思維、情感等能力和最初行為的方式，逐步了解社會(huì)、掌握生存能力的過(guò)程[2]。

要想清楚界定學(xué)齡前兒童社會(huì)化不足，就必須先對(duì)學(xué)齡前兒童正常社會(huì)化的結(jié)果了解清楚。學(xué)者們認(rèn)為社會(huì)化的正常結(jié)果就是使個(gè)體具有適應(yīng)社會(huì)需要、社會(huì)變化的能力和處理各種復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的技巧，在社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)表達(dá)自己的價(jià)值觀和滿(mǎn)足一定的需要，妥善解決好復(fù)雜多元的人際關(guān)系，在實(shí)際的社會(huì)生活中發(fā)揮自己的角色作用[3]。

本文分別從自我系統(tǒng)和社會(huì)性交往兩大維度將兒童社會(huì)化不足的表現(xiàn)界定如下：

1.自我系統(tǒng)發(fā)展的不足

這里的自我系統(tǒng)主要是指兒童的自我意識(shí)。學(xué)齡前兒童的自我意識(shí)，是從對(duì)

自我尊重的的意識(shí)開(kāi)始的，即欲擺脫成人的保護(hù)，尋求獨(dú)立做一些事情而產(chǎn)生自尊和自愛(ài)。如果兒童在這個(gè)階段社會(huì)化不足，表現(xiàn)為不能對(duì)自己的個(gè)別方面或多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能運(yùn)用一定的道德行為準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)別人和自己行為的好壞，沒(méi)有發(fā)展出尊敬長(zhǎng)者的行為；兒童僅表現(xiàn)出愉快和憤怒等這些生理需要的表現(xiàn)，而委屈、自尊、羞怯等反映社會(huì)性體驗(yàn)的卻沒(méi)有發(fā)展，例如兒童不能對(duì)自己的錯(cuò)誤行為感到羞愧；自我控制能力很弱，沒(méi)有一定的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力。

2.兒童社會(huì)性交往發(fā)展的不足

社會(huì)化不足的兒童在與父母的交往中常表現(xiàn)為兒童對(duì)父母的依賴(lài)性極強(qiáng)，失去主動(dòng)性甚至喪失獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；對(duì)父母缺乏安全感，焦慮感強(qiáng)，常對(duì)父母產(chǎn)生不滿(mǎn)或常與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；與同伴的交往中常表現(xiàn)為兒童不能學(xué)會(huì)與他人以平等的方式合作、協(xié)商，多以滿(mǎn)足自己的要求為出發(fā)點(diǎn)，自我中心傾向嚴(yán)重，如不能滿(mǎn)足自己的要求就會(huì)采取攻擊的行為方式，因此親社會(huì)行為較少，侵犯性行為較多，同伴關(guān)系多表現(xiàn)為被拒絕型；與教師的交往中常表現(xiàn)為不能遵守教師制定的班級(jí)規(guī)則與群體秩序，耐挫力弱，遇到批評(píng)容易產(chǎn)生沉淪、消極心理；遇到表?yè)P(yáng)容易產(chǎn)生自傲自大的驕躁心理。常常依賴(lài)教師，渴望得到教師的幫助。容易對(duì)教師產(chǎn)生不滿(mǎn)，總是希望教師能滿(mǎn)足自己的要求。

二、家庭環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)化不足的影響

兒童期是社會(huì)化過(guò)程的開(kāi)端，根據(jù)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，兒童的主要認(rèn)知方式是具象思維，主要靠感知覺(jué)和模仿來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，非常容易受到外界環(huán)境的影響，這決定了具體生活環(huán)境特別是家庭環(huán)境在兒童社會(huì)化過(guò)程中的重要性。

首先，家庭環(huán)境因素對(duì)個(gè)人的觀念、心理和行為習(xí)慣會(huì)發(fā)生潛移默化的深刻影響，甚至影響個(gè)人的終生。其次，家庭中父母的權(quán)威對(duì)兒童社會(huì)化具有重大影響，一般來(lái)說(shuō)，兒童的依賴(lài)生活期都是在家庭環(huán)境中度過(guò)的，由于兒童在生活上和心理上對(duì)父母的依賴(lài)，很容易形成父母在兒童心目中的權(quán)威地位，而父母借助于這種權(quán)威形象對(duì)子女所進(jìn)行的社會(huì)化指導(dǎo)，是子女所無(wú)法抗拒的。最后，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人社會(huì)化的意義在于對(duì)兒童感情和愛(ài)的培養(yǎng)。在各種社會(huì)環(huán)境中，家庭所可能給予個(gè)人的感情交流和愛(ài)的體驗(yàn)是最多的。一個(gè)人的感情能否正常地發(fā)展，既懂得接受別人的愛(ài)，也能給予別人愛(ài)，這種感情方面的社會(huì)化很大程度上取決于他所處的家庭環(huán)境。因此本文選取家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、家庭親密度這三個(gè)方面探討其對(duì)兒童社會(huì)化不足的影響。

1.家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童社會(huì)化不足的影響

不同的家庭結(jié)構(gòu)由于其構(gòu)成的獨(dú)特性而具有獨(dú)特的人際關(guān)系和家庭氛圍，對(duì)兒童的社會(huì)化產(chǎn)生不同影響。我國(guó)現(xiàn)存普遍的家庭結(jié)構(gòu)類(lèi)型有核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、獨(dú)生子女家庭、單親家庭。其中，單親家庭和獨(dú)生子女家庭對(duì)兒童的社會(huì)化不足有很大的影響。

單親家庭是指夫妻雙方因離異或喪偶而僅一方同未婚子女生活在一起的家庭。單親家庭使兒童處于父母單方或雙方與兒童長(zhǎng)期分離的狀態(tài)，兒童心理發(fā)展、親子關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等都處于失衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使家庭教育功能弱化，不利于甚至是阻礙兒童社會(huì)化的程度和質(zhì)量。在這種家庭結(jié)構(gòu)下成長(zhǎng)的兒童容易出現(xiàn)自尊心較弱，自控能力差，性別角色認(rèn)知有偏差，在與父母的交往中對(duì)家庭的滿(mǎn)意度低、缺乏安全感，與同伴交往過(guò)程中出現(xiàn)攻擊性行為等社會(huì)化不足的行為表現(xiàn)。

有研究者表明，夫妻的離異或喪偶造成兒童所處的家庭環(huán)境和氛圍劇變，對(duì)兒童的心理造成巨大的壓力，容易使其形成冷漠、孤僻的性格。同時(shí)研究者認(rèn)為，單親家庭的兒童行為一般表現(xiàn)為兩極性，一種是自勉自勵(lì)，從維護(hù)自尊出發(fā)，走向高度的責(zé)任感、成熟感，這與他們報(bào)償孤父（母）的殷切期望以彌補(bǔ)家庭的缺陷、努力進(jìn)取的強(qiáng)烈意識(shí)有關(guān)；另一種是自暴自棄，這與他們?cè)谏钪泻苌袤w驗(yàn)到雙親的愛(ài)，并伴隨有缺乏安全感和自尊感有關(guān)，這是兒童社會(huì)化不足的體現(xiàn)[4]。

另外，有研究者表明，單親家庭中子女的不良情緒不僅僅是自身對(duì)家庭關(guān)系變化的直接結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)其父母或多或少不良情緒的間接反映，別人的“標(biāo)簽”和負(fù)面的態(tài)度，影響著他們?cè)谏鐣?huì)上的適應(yīng)。單親家庭的父母經(jīng)歷心理創(chuàng)傷，容易對(duì)子女產(chǎn)生過(guò)度的期望和畸形的愛(ài)，這會(huì)使孩子倍感精神負(fù)荷。在單親家庭中若有不適宜的教育影響，更容易造成孩子在性別角色上的心理與行為的偏差，例如“男孩女性化現(xiàn)象”[5]。

獨(dú)生子女家庭是由一個(gè)孩子和一對(duì)父母組成的家庭結(jié)構(gòu)，他們生長(zhǎng)在沒(méi)有兄弟姐妹的家庭環(huán)境之中，其特點(diǎn)就在于其子女的“獨(dú)生”形態(tài)。很多研究者認(rèn)為獨(dú)生子女在智力發(fā)展方面比非獨(dú)生子女更有優(yōu)勢(shì)，但在社會(huì)化方面更容易產(chǎn)生社會(huì)化不足的現(xiàn)象，如依賴(lài)性強(qiáng)、自我中心、情緒不穩(wěn)定等問(wèn)題[6]。

有研究者表明，由于獨(dú)生子女在家庭中獨(dú)一無(wú)二的地位，父母在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中過(guò)多地鋪墊使得他們“一帆風(fēng)順”，人為地減少了很多挫折的經(jīng)歷，容易形成一種“優(yōu)勢(shì)心理”和自傲心理，致使自我評(píng)價(jià)發(fā)生偏差，只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的弱點(diǎn)、不足。在順境中長(zhǎng)大的獨(dú)生子女常表現(xiàn)出意志薄弱、感情脆弱，遇到難題或畏懼不前、或張皇失措，遇到打擊或一蹶不振、或沉淪、消極。[7]。另外，獨(dú)生子女必須走出家庭才能找到與同伴交往的機(jī)會(huì)，但由于家長(zhǎng)的過(guò)分關(guān)注，幾乎沒(méi)有人肯放手讓自己的孩子與同伴自由來(lái)往，因而他們與同伴的交往實(shí)際上僅局限于學(xué)校，但學(xué)校由于教學(xué)計(jì)劃與精力的局限，不能提供給他們充足的交往機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們也無(wú)法學(xué)會(huì)照顧他人、關(guān)心他人、分享與協(xié)調(diào)等一系列的交往能力，這就不利于他們的社會(huì)性發(fā)展，導(dǎo)致獨(dú)生子女的社會(huì)化不足。

還有研究者表明，獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)生活或社會(huì)中，遇到困難便退縮、消沉，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，這些兒童沒(méi)有克服“勤奮感對(duì)自卑感”這一階段的沖突，自卑感與日俱增[8]；二是獨(dú)生子女家庭的孩子衣食無(wú)憂，有的家庭甚至是爺爺奶奶外公外婆也參與進(jìn)來(lái)服侍孩子，使得孩子在心理上產(chǎn)生依賴(lài)，失去了主動(dòng)性，也喪失了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；三是獨(dú)生子女由于沒(méi)有兄弟姐妹，在早期的環(huán)境中只能接觸到父母，而在多子女家庭，兄弟姐妹之間的交往也是兒童最早期的社交生活，這種交往中既有手足之情的親子接觸，又有相互制約幫助的教化作用，這是兒童實(shí)現(xiàn)早期社會(huì)化的一個(gè)重要方面。由于獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹與他發(fā)生這種聯(lián)系，所以，他們極容易形成利己心理或缺乏社交能力，很容易導(dǎo)致孩子依賴(lài)性強(qiáng)、道德體驗(yàn)感弱等社會(huì)化不足的表現(xiàn)。

2.父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化不足的影響

家庭教養(yǎng)方式是指父母對(duì)子女撫養(yǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括。本文的父母教養(yǎng)方式將依據(jù)國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的分類(lèi)方式，把教養(yǎng)方式分為以下四種：

（1）權(quán)威型的教養(yǎng)方式通常表現(xiàn)為父母給孩子充分的發(fā)揮和探索空間，提出適當(dāng)?shù)囊?，給予充分的信任并對(duì)孩子提出的問(wèn)題給予及時(shí)的反饋。

（2）專(zhuān)制型的教養(yǎng)方式通常要求孩子無(wú)條件的服從父母制定的目標(biāo)或規(guī)范，在很大程度上壓制孩子主觀能動(dòng)性的發(fā)展，并很可能積累反抗情緒，孩子往往承受巨大的心理壓力。

（3）溺愛(ài)型的父母經(jīng)常不合理的滿(mǎn)足孩子所提出的各種要求，試圖給予孩子最多的愛(ài)和關(guān)注。此類(lèi)父母很少對(duì)子女提出要求或目標(biāo)，盡力減少環(huán)境對(duì)孩子可能造成的束縛。

（4）忽視型的父母往往缺乏滿(mǎn)足孩子情感、物質(zhì)、被教育和精神層面需求的動(dòng)機(jī)，造成他們表現(xiàn)出對(duì)子女的漠不關(guān)心，無(wú)法傳遞愛(ài)與關(guān)注。

在四種父母教養(yǎng)方式中，權(quán)威型的教養(yǎng)方式最有利于兒童社會(huì)化的正常發(fā)展，在這種嚴(yán)格而又民主的教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極；專(zhuān)制型的教養(yǎng)方式雖然可能造就孩子在學(xué)校中的優(yōu)秀表現(xiàn)，但此類(lèi)教養(yǎng)方式由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)則和行為目的，也較多的引發(fā)兒童社會(huì)化過(guò)度的表現(xiàn)，如焦慮或者退縮的行為問(wèn)題；溺愛(ài)型和忽視型的教養(yǎng)方式最容易導(dǎo)致兒童的社會(huì)化不足，其中溺愛(ài)型這種教養(yǎng)方式下的孩子很難真正適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，甚至無(wú)法培養(yǎng)起適當(dāng)?shù)淖陨砜刂颇芰?，孩子的挫折感往往過(guò)于強(qiáng)烈，在能力不及的情況下很難做到認(rèn)真審視自身的缺陷，表現(xiàn)為哭鬧等極端行為，這類(lèi)孩子依賴(lài)性較高，同伴關(guān)系較脆弱；忽視型教養(yǎng)方式下的孩子往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)認(rèn)知的偏差，從而導(dǎo)致對(duì)社會(huì)環(huán)境的錯(cuò)誤判斷，表現(xiàn)為社會(huì)和社交適應(yīng)性不足，容易產(chǎn)生極端個(gè)性。

最早研究父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化影響的學(xué)者是西蒙茲，他從接受-拒絕（不是給孩子以愛(ài)，就是拒絕孩子的愛(ài)）和支配-服從（不是隨心所欲地支配孩子，就是一味服從孩子的要求）兩個(gè)維度區(qū)分父母的教養(yǎng)行為。他比較了雙親是支配性的兒童與雙親是服從性的兒童，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前者比較順從、靦腆、被動(dòng)、缺乏自信心；后者則具有反抗、獨(dú)立和攻擊性特點(diǎn)。如果拿雙親是接受性的兒童與雙親是拒絕性的兒童相比，前者表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、富有同情心、行為更符合社會(huì)要求等特征，后者則表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、冷漠以及反抗社會(huì)的傾向[9]。也就是說(shuō)，一味服從孩子要求和總是拒絕孩子的愛(ài)的這兩種家庭教養(yǎng)方式下的兒童更容易表現(xiàn)出社會(huì)化不足的趨勢(shì)。

日本學(xué)者詫摩武俊研究了母親教養(yǎng)態(tài)度與兒童個(gè)性的關(guān)系，研究結(jié)果表明，母親溺愛(ài)的態(tài)度容易導(dǎo)致兒童任性、反抗、幼稚、神經(jīng)質(zhì)的個(gè)性；母親順應(yīng)的態(tài)度容易導(dǎo)致兒童無(wú)責(zé)任心、不服從、攻擊、粗暴的個(gè)性；母親照管過(guò)甚的態(tài)度容易導(dǎo)致兒童幼稚、依賴(lài)、神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng)、膽怯的個(gè)性；母親專(zhuān)制的態(tài)度容易導(dǎo)致兒童依賴(lài)、反抗、情緒不安、自我中心、大膽的個(gè)性[10]。

3.家庭親密度對(duì)兒童社會(huì)化不足的影響

家庭親密度是家庭成員互相承諾、幫助和支持的程度，也就是家庭成員之間的情感聯(lián)系。家庭親密度與兒童的社會(huì)化發(fā)展關(guān)系密切，高程度的家庭親密度與兒童較高的自尊和心理健康水平相關(guān)，同時(shí)也是避免兒童社會(huì)化不足的重要因素，父母與孩子的交互作用決定著兒童的社會(huì)化表現(xiàn)。友好積極的高親密度家庭是最有利于兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的，孩子從小就感受到家庭的溫暖，懂得關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人、尊重他人，有利于兒童以后建立良好穩(wěn)定的人際關(guān)系；在低親密度家庭中，如果父母雙方經(jīng)常發(fā)生矛盾，由于兒童具有很強(qiáng)的模仿能力，他們會(huì)把觀察到的父母的不良行為整合到自己的行為中，導(dǎo)致多種行為障礙，家庭的緊張氣氛使得孩子將在家庭中的情緒帶到更廣闊的的社會(huì)環(huán)境中，形成與社會(huì)格格不入的反社會(huì)情緒?？傊陀H密度的家庭容易導(dǎo)致兒童社會(huì)規(guī)則意識(shí)弱、道德判斷水平低、攻擊性行為多、與父母、同伴、教師的交往關(guān)系脆弱等社會(huì)化不足現(xiàn)象。

有研究者通過(guò)對(duì)獲取資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，取得以下的研究結(jié)果：?jiǎn)尉图彝ビH密度對(duì)兒童行為問(wèn)題影響的結(jié)果而言，男性?xún)和团詢(xún)和袨閱?wèn)題的發(fā)生與其家庭的親密度都呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，與其家庭各成員間的矛盾性越大，行為問(wèn)題發(fā)生越多；家庭環(huán)境內(nèi)外的高親密度會(huì)降低男性?xún)和袨閱?wèn)題的發(fā)生率，高矛盾性會(huì)增加男性?xún)和袨閱?wèn)題的發(fā)生率；女性?xún)和彝キh(huán)境的高親密度會(huì)降低分裂、強(qiáng)迫、多動(dòng)、違紀(jì)、攻擊性、性問(wèn)題的發(fā)生率，高矛盾性會(huì)提高女孩社交退縮、體訴行為、違紀(jì)、攻擊性、性問(wèn)題的發(fā)生率[11]。

還有的研究中提到，兒童生活在安定和睦、融洽溫暖、民主平等、愉快歡樂(lè)的氣氛中有助于良好個(gè)性的形成，而父母成員間互相爭(zhēng)吵、言行粗魯，使兒童生活在緊張沖突的家庭氛圍中，就極易形成許多不良的個(gè)性[12]。不良的家庭心理與生活氣氛是造成兒童攻擊性行為、多動(dòng)不安、違紀(jì)等行為及心理問(wèn)題的重要因素。

四、總結(jié)

家庭環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)化不足的影響并不是絕對(duì)的，這僅是一種單樣本的調(diào)查，兒童的社會(huì)化當(dāng)然還可能會(huì)受到多方面因素的影響，兒童自身的特性也可能對(duì)其造成影響。我們所能做的就是積極地改變家長(zhǎng)的撫育方式，為家長(zhǎng)們提供了一個(gè)營(yíng)造良好家庭環(huán)境的范式，能讓家長(zhǎng)們更好地?fù)嵊⒆右员苊夂⒆映霈F(xiàn)畸形社會(huì)化。

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