父母教養(yǎng)方式與子女問(wèn)題行為：自我表露的中介效應(yīng)

肖婕婷

〔摘要〕良好的父母教養(yǎng)方式能夠減少子女問(wèn)題行為的發(fā)生，本文以父母控制作為父母教養(yǎng)方式的著力點(diǎn)，根據(jù)以往的研究和相關(guān)理論，探討了自我表露在其中的中介作用。結(jié)果表明，父母可以通過(guò)良好的監(jiān)控和管理方式促使子女提高自我表露的程度，有效地減少不良行為的產(chǎn)生。

〔關(guān)鍵詞〕 父母教養(yǎng)方式；自我表露；研究

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）01-0004-03

一、引言

（一）父母教養(yǎng)方式

本文選用父母控制作為父母教養(yǎng)方式的變量進(jìn)行研究。父母控制模式是指父母在教養(yǎng)活動(dòng)中經(jīng)常用以控制、管理子女的較為穩(wěn)定的行為方式[1]，即普遍意義上父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式。父母控制指的是父母對(duì)青少年的行為和活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范，它一直是發(fā)展心理學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）自我表露

自我表露是個(gè)體在交往過(guò)程中，將個(gè)人信息（包括想法、感受、個(gè)性、經(jīng)歷等）和對(duì)非個(gè)人信息的自身感受（包括對(duì)對(duì)方或其他人、事的評(píng)價(jià)、感受、看法等）以口頭或其他形式直接表露給對(duì)方的行為過(guò)程。自我表露是人際交往當(dāng)中一個(gè)重要的行為表現(xiàn)，是表達(dá)和衡量親密關(guān)系的重要指標(biāo)。自我表露增強(qiáng)了個(gè)體自我覺(jué)察的能力，可以與他人分享體驗(yàn)，可以從他人那里獲得反饋；同時(shí)，自我表露降低了人與人之間的神秘感，可以建立親密的關(guān)系，維護(hù)自身的心理健康狀況，達(dá)成合作等。

隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的自我表露程度也會(huì)發(fā)生變化，許多研究者通過(guò)縱向和發(fā)展級(jí)聯(lián)的研究方式探討了青春期階段自我表露的發(fā)展變化情況。Coupland[2]等提出自我表露會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，而且問(wèn)題最大的轉(zhuǎn)折看似在青少年中期，這個(gè)時(shí)期的表露趨向最低。也就是說(shuō)，青少年時(shí)期的子女對(duì)父母的自我表露減少，不告訴父母他們的情況和行為，導(dǎo)致父母無(wú)法對(duì)其進(jìn)行良好的監(jiān)控，從而導(dǎo)致子女不良行為的發(fā)生。

（三）問(wèn)題行為

對(duì)于青少年的“問(wèn)題行為”的命名，國(guó)外普遍使用“風(fēng)險(xiǎn)行為”（risk behavior），主要是指不健康的、非建設(shè)性的，甚至對(duì)生命構(gòu)成威脅的行為。國(guó)內(nèi)多使用“問(wèn)題行為”的概念。青少年的問(wèn)題行為，是指青少年由于個(gè)人行為表現(xiàn)無(wú)法順利適應(yīng)多變的環(huán)境，致使他們無(wú)論在家庭、學(xué)校還是社會(huì)等各個(gè)方面，可能發(fā)生生理上或者精神上的困擾。青少年遭受到困擾或挫折后，如果沖突超過(guò)容忍的程度，就會(huì)引起嚴(yán)重不安或焦慮，采取防衛(wèi)機(jī)制，進(jìn)而可能形成不良適應(yīng)。這便可能導(dǎo)致一般的問(wèn)題行為，嚴(yán)重的可能發(fā)展成為反社會(huì)甚至犯罪行為。

本文根據(jù)以往研究，采用Lucas-Thompson等[3]的歸類(lèi)方法，將青少年的問(wèn)題行為分為外化問(wèn)題和內(nèi)化問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、研究模型

自我表露是青少年發(fā)展的重要影響因素之一，它不僅能夠影響青少年與父母的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)也會(huì)對(duì)青少年的適應(yīng)行為產(chǎn)生影響。本研究選取了自我表露作為父母控制與問(wèn)題行為的中介變量，考慮了多種相關(guān)變量的影響，使研究?jī)?nèi)容更深入、研究范圍更廣泛，獲得的結(jié)論更豐富。

三、研究對(duì)象

本文采取隨機(jī)整群抽樣，選取廣州市多所普通中學(xué)的初中學(xué)生為研究對(duì)象。在每所中學(xué)的兩個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取5個(gè)班（每班約45人），被抽中班級(jí)的全體學(xué)生都參加調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收有效問(wèn)卷867份，有效回收率為96.3%。其中，男生484名，平均年齡為13.13±0.86歲；女生383名，平均年齡為13.02±0.84歲。

四、研究工具

（一）背景資料問(wèn)卷

背景資料問(wèn)卷用于收集被試的年齡、年級(jí)、性別、與誰(shuí)同住、是否獨(dú)生子女、出生地、父母受教育水平等。與誰(shuí)同住按照“父母”“只與父親”“只與母親”“除父母外其他親戚”幾個(gè)類(lèi)別排列，由被試根據(jù)情況作出選擇，在編碼時(shí)對(duì)這些選擇分別賦予1～4的分值。父母的受教育水平按照“小學(xué)（或以下）”“初中”“高中”“大學(xué)或以上”幾個(gè)類(lèi)別排列，由被試根據(jù)自身家庭情況作出選擇，在編碼時(shí)對(duì)這些選擇分別賦予1～4的分值。

（二）父母控制量表

采用Barber和Olsen（1994）和Barber（1996）編制的父母行為控制量表。包括9個(gè)項(xiàng)目，如：“父母知道我晚上去哪兒”，“父母給我足夠的自由”，要求被試在五點(diǎn)量表上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，“從不”計(jì)1分，“偶爾”計(jì)2分，“有時(shí)”計(jì)3分，“經(jīng)常”計(jì)4分，“總是”計(jì)5分，量表分?jǐn)?shù)為各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和，量表分?jǐn)?shù)越高表明父母對(duì)子女的行為控制程度越強(qiáng)。本研究采用的是問(wèn)卷的總分標(biāo)準(zhǔn)分，本次測(cè)量的Cronbachs α系數(shù)為0.71。

（三）青少年自我表露量表

采用Statiin和Kerr（2000）編制的自我表露量表，翻譯及回譯過(guò)程同上。包括5個(gè)項(xiàng)目，如：“我會(huì)主動(dòng)與父母談?wù)撐业呐笥褌儭?。其中?個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分，要求被試在五點(diǎn)量表上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，“從不”計(jì)1分，“偶爾”計(jì)2分，“有時(shí)”計(jì)3分，“經(jīng)?！庇?jì)4分，“總是”計(jì)5分，量表分?jǐn)?shù)為各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和，量表分?jǐn)?shù)越高表示子女對(duì)父母的自我表露程度越高。本研究采用的是問(wèn)卷的總分標(biāo)準(zhǔn)分，本次測(cè)量Cronbachs α系數(shù)為0.61，在可接受范圍之內(nèi)（Fornell & Larcker，1981）。

（四）青少年問(wèn)題行為問(wèn)卷

1.外化問(wèn)題行為問(wèn)卷

在參考學(xué)生態(tài)度和行為問(wèn)卷以及監(jiān)控未來(lái)問(wèn)卷（Jelicic H，Bobek DL，Phelps E，et al.，2007）的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)青少年的常見(jiàn)外化問(wèn)題行為改編而成。問(wèn)卷包括15個(gè)項(xiàng)目，如：“是否吸煙”“是否喝酒”，要求被試在五點(diǎn)量表上對(duì)過(guò)去一年來(lái)自己該行為的發(fā)生頻率進(jìn)行評(píng)定，“從不（0次）”計(jì)1分，“很少（1次）”計(jì)2分，“幾次（2～3次）”計(jì)3分，“好幾次（4～5次）”計(jì)4分，“經(jīng)常（5次以上）”計(jì)5分，量表分?jǐn)?shù)為各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和，分?jǐn)?shù)越高表明出現(xiàn)的外化問(wèn)題行為越多。在本次研究之前，我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)。本研究采用的是問(wèn)卷的總分標(biāo)準(zhǔn)分，本次測(cè)量的Cronbachs α系數(shù)為0.79。

2. 青少年內(nèi)化問(wèn)題行為問(wèn)卷

采用Achenbach（1991）編制的青少年自評(píng)量表中的焦慮抑郁分量表，共16個(gè)項(xiàng)目。要求青少年報(bào)告現(xiàn)在或近六個(gè)月每種問(wèn)題出現(xiàn)的情況。采用三點(diǎn)計(jì)分，包括“從不”“有時(shí)”“經(jīng)?！保謩e計(jì)1 ～ 3分，量表分?jǐn)?shù)為各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和，分?jǐn)?shù)越高表明出現(xiàn)的內(nèi)化問(wèn)題行為越多。本研究采用的是問(wèn)卷的總分標(biāo)準(zhǔn)分，本次測(cè)量的Cronbachs α系數(shù)為0.88。

五、研究結(jié)果

（一）各變量的相關(guān)關(guān)系

對(duì)父母控制、內(nèi)外化問(wèn)題、自我表露進(jìn)行相關(guān)關(guān)系分析，結(jié)果如表 1所示，行為控制與內(nèi)外化問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)，與自我表露呈顯著正相關(guān)，表明父母的行為控制程度越高，子女內(nèi)外化問(wèn)題越少，自我表露程度越高。

（二）父母控制與青少年外化問(wèn)題：自我表露的中介效應(yīng)

檢驗(yàn)結(jié)果如下頁(yè)表2所示，其中所有變量均已標(biāo)準(zhǔn)化。依照溫忠麟等[4]提出的步驟，結(jié)果如下：

（1）父母控制對(duì)外化問(wèn)題的系數(shù)：t（父母控制）=-5.89（p<0.001）

（2）父母控制對(duì)自我表露的系數(shù)：t（父母控制）=8.17（p<0.001）

（3）自我表露對(duì)外化問(wèn)題的系數(shù)：t（自我表露）=-2.17（p<0.05）

至此，說(shuō)明自我表露在父母控制與外化問(wèn)題的中介效應(yīng)顯著。

（三）父母控制與青少年內(nèi)化問(wèn)題：自我表露的中介效應(yīng)

檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，其中所有變量均已標(biāo)準(zhǔn)化。依照溫忠麟等提出的步驟，結(jié)果如下：

（1）父母控制對(duì)內(nèi)化問(wèn)題的系數(shù)：t（父母控制）=-2.99（p<0.001）

（2）父母控制對(duì)自我表露的系數(shù)：t（父母控制）=7.35（p<0.001）

（3）自我表露對(duì)內(nèi)化問(wèn)題的系數(shù)：t（自我表露）=2.46（p<0.05）。

至此，說(shuō)明自我表露在父母控制與內(nèi)化問(wèn)題的中介效應(yīng)顯著。驗(yàn)證了假設(shè)2。

六、討論與建議

中學(xué)生的問(wèn)題行為不僅是令學(xué)校、教師和家長(zhǎng)頭痛的事情，還可能演變?yōu)楦鼜?fù)雜可怕的社會(huì)行為，例如暴力行為、攻擊行為、反社會(huì)行為等，給社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害。

本研究發(fā)現(xiàn)，自我表露在父母教養(yǎng)方式與內(nèi)外化問(wèn)題的中介效應(yīng)顯著。根據(jù)各相關(guān)關(guān)系的方向可以得出，父母控制越多，子女的自我表露越多，問(wèn)題行為越少?？梢?jiàn)，自我表露對(duì)青少年的內(nèi)、外化問(wèn)題均有顯著的緩沖作用，是減少青少年問(wèn)題行為的一個(gè)重要且有效的因素。根據(jù)此結(jié)論，重點(diǎn)提出以下兩點(diǎn)建議。

（一）促進(jìn)青少年自我表露

父母控制是必要的、不可缺少的，對(duì)子女縱容或漠視是不可取的，只有監(jiān)管和掌握子女的生活、學(xué)習(xí)狀況，才有可能更好地對(duì)子女進(jìn)行教育和幫助。家庭環(huán)境中，父母應(yīng)鼓勵(lì)青少年進(jìn)行自我表露，但方式方法應(yīng)該符合青少年的心理發(fā)展規(guī)律和特征，這樣才有可能避免他們出現(xiàn)問(wèn)題行為。父母應(yīng)該站在關(guān)心的角度和朋友的立場(chǎng)，在恰當(dāng)?shù)姆秶皖l率內(nèi)詢問(wèn)子女的生活、學(xué)習(xí)、交友等情況，充分尊重子女的隱私，不能什么都問(wèn)、事無(wú)巨細(xì)，更不能強(qiáng)迫子女進(jìn)行報(bào)告。

其實(shí)，大部分青少年期望與父母建立良好的關(guān)系，告訴父母自己的所見(jiàn)所感所想，愿意聆聽(tīng)長(zhǎng)輩的意見(jiàn)和建議，愿意與家人分享快樂(lè)，但是某些父母只會(huì)一味說(shuō)教和批評(píng)，親子間無(wú)法達(dá)成良性溝通，久而久之子女就不愿開(kāi)口，父母步步緊逼，使親子關(guān)系惡化。只有在關(guān)系和諧、相互信任、相互尊重，子女在家庭規(guī)則上與父母達(dá)成協(xié)議和共識(shí)并遵照?qǐng)?zhí)行的情況下，子女才會(huì)向父母反饋?zhàn)约旱那闆r。通過(guò)子女的自我表露，父母可以掌握子女的行為動(dòng)向，適當(dāng)?shù)亟逃鸵龑?dǎo)他們，在表現(xiàn)良好時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，避免子女出現(xiàn)外化問(wèn)題，同時(shí)在子女受到挫折，出現(xiàn)痛苦、難過(guò)、沮喪等消極情緒時(shí)給予安慰或鼓勵(lì)，減少其內(nèi)化問(wèn)題。同樣，教師應(yīng)該用寬容、接納的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我表露，讓學(xué)生能夠自由、充分地展現(xiàn)自我；深入了解學(xué)生的情況，面對(duì)學(xué)生不正確的想法和做法，及時(shí)發(fā)覺(jué)并引導(dǎo)其修正。

（二）改進(jìn)教養(yǎng)方式

促進(jìn)他人自我表露的最好方式就是自己也對(duì)他人進(jìn)行表露。社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為，良好的人際關(guān)系是在交往雙方自我表露逐漸增加的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，一個(gè)從不自我表露的人很難與別人建立密切的關(guān)系。理想的模式是對(duì)少數(shù)親密的人（例如親人、好朋友）可作較多的自我表露，對(duì)于普通朋友或他人則作中等或低等程度的自我表露。因此，若想獲取青少年更高的表露程度，父母或教師只有主動(dòng)且適當(dāng)?shù)貙?duì)青少年進(jìn)行自我表露，加強(qiáng)與青少年的溝通。例如，在課堂中，教師在列舉事例和講述理論時(shí)，可以適度地表露自己的經(jīng)歷、心情和想法，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感；在家庭中，父母經(jīng)常主動(dòng)與子女交流自己的工作狀況和心情等，這是建立良好親子關(guān)系的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慧芳，劉金花. 西方對(duì)父母控制模式與兒童自我控制關(guān)系的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，1997，（2）：62-64.

[2]Coupland，N.，Wiemann，J. M.，& Giles，H. Talk as “problem” and communication as”mis-communication”：An integrative analysis. In N. Coupland，H. Giles，& J. M. Wiemann（Eds.），Miscommunication and problematic talk（pp. 1-17）. Newbury Park，CA：Sage Publications，Inc. 1991.

[3]Lucas-Thompson. R. G.，Goldberg，W. A.，& Prause. J.. Maternal Work Early in the Lives of Children and Its Distal Associations With Achievement and Behavior Problems：A Meta-Analysis. Psychological Bulletin，Oct. 4. 2010.

[4]溫忠麟，張雷，侯杰泰.有中介的調(diào)節(jié)變量和有調(diào)節(jié)的中介變量[J]. 心理學(xué)報(bào)，2006（3）.

（作者單位：廣東省珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校，珠海，519000）

編輯/于 洪 終校/劉 芳