“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺下家校合作的優(yōu)化

王琰

【摘要】隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"信息時(shí)代的進(jìn)一步到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其他通訊器等設(shè)備的應(yīng)用也在飛躍式地發(fā)展，這對于教育也產(chǎn)生了巨大的推動和吸引力。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要全體家校之間和社會各界共同努力，才可以實(shí)現(xiàn)教育成績的最佳化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”拓寬了全國各地家校之間合作的渠道，同時(shí)也擴(kuò)大了家校之間合作的深度和廣度。本文將進(jìn)一步探討如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)和優(yōu)勢，推動移動互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)家校合作深度融合，更有限度地提升中小學(xué)家校合作的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);家校合作;優(yōu)化合作;解決策略

前言

信息技術(shù)的發(fā)展促使家校合作的模式也在發(fā)生變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+家校合作”就是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的平臺把互聯(lián)網(wǎng)思維融入傳統(tǒng)的家校合作中，兩者結(jié)合起來，以達(dá)到在教育領(lǐng)域形成一種家校合作的新生態(tài)。

一、當(dāng)前小學(xué)家校合作存在的問題

學(xué)校教育與家庭教育相輔相成但涇渭分明，師愛永遠(yuǎn)不能代替父愛，母親的愛。學(xué)校的教育和家庭教育是為了塑造現(xiàn)代人的身份而開展的，它們因?yàn)槟繕?biāo)不盡相同而有所內(nèi)涵，殊途同歸。當(dāng)前，在家校合作中普遍存在的問題主要包括有家校合作走向邊緣化傾向，家校合作走向形式化，家校合作走向邊界不清，家校合作過程中忽視了學(xué)生集中地位，這些問題嚴(yán)重影響了家校合作的積極性，影響了家校合作的有效性和進(jìn)一步的發(fā)展。

二、解決當(dāng)前小學(xué)家校合作存在問題的策略

教育絕不僅僅是存在于學(xué)校，存在于教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動。教育是學(xué)校（教師）、學(xué)生、家長（家庭）三者（三個(gè)方面）之間的相互溝通和理解。只有把學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，才能更有效地解決教育所面臨的各種問題。

推進(jìn)家校合作制度的建設(shè)與完善，防止邊緣化傾向。

從學(xué)校層面而言，應(yīng)建立和完善家校合作具體實(shí)施規(guī)章制度，學(xué)校要高度重視與支持家校合作活動的開展，將其放在學(xué)校治理與學(xué)生發(fā)展重要的議事日程上來，成為學(xué)校制度并確保實(shí)施到位。同時(shí)，學(xué)校要敞開校門，積極歡迎家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)校的日常管理，達(dá)到同向同行，步調(diào)一致、共育共享教育狀態(tài)。從班級的組建與管理而言，應(yīng)落實(shí)班主任在家校合作中的責(zé)任意識，建立由班主任主導(dǎo)、課任教師輔助、家長參與的老師-家長委員會。每個(gè)班的老師-家長委員會推舉成員參加學(xué)校組建的校級委員會，上下貫通，積極參與到學(xué)校的管理中來，形成推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革與學(xué)生健康成長的新生力量，從根本上解決當(dāng)前家校合作中存在的邊緣化傾向。

注重家校合作的實(shí)效，防止形式化傾向。

目前，家校合作很普遍，但多數(shù)情況是流于形式、低效低能，忘記初心，并未解決問題，甚至成為問題有效解決的障礙。諸如合作中的家長缺位與越位、教師合作意識與能力偏低等，往往表現(xiàn)出家長將子女的教育完全推給學(xué)校，不聞不問，漠不關(guān)心，孩子出現(xiàn)問題，興師動眾找學(xué)校理論?；蚴且?yàn)榧议L對家庭教育的認(rèn)識超越了家庭教育范圍而對子女強(qiáng)加負(fù)重，占用了孩子大量休息時(shí)間，參加各種輔導(dǎo)班，超綱學(xué)、提前學(xué)，興趣班、特長班等，孩子不堪重負(fù)，也給學(xué)校的正常教學(xué)進(jìn)度和課堂秩序帶來了困擾。為此，要保證家校合作的有效開展，需要構(gòu)建有效推進(jìn)家校合作的運(yùn)行機(jī)制，首先，在教師教育課程體系設(shè)置和教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，增加家校合作的相關(guān)課程設(shè)置。其次，可以以補(bǔ)發(fā)工資或補(bǔ)放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行定期考核。再次，制定規(guī)范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權(quán)，參與權(quán)，建議權(quán)，決策權(quán)，監(jiān)督權(quán)。

厘清家、校各自的邊界，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促成有效合作。

家庭和學(xué)校各有其教育內(nèi)涵，要清晰各自應(yīng)肩負(fù)的教育任務(wù)與使命。家校合作并非是目前的家庭圍繞學(xué)校轉(zhuǎn)，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭，一方不能取代另一方。家庭教育應(yīng)重言傳身教，在價(jià)值理念的傳遞、行為習(xí)慣的鑄就和情感態(tài)度的養(yǎng)成中，形成家風(fēng)，營造出良好的家庭教育氛圍，促進(jìn)兒童成長，只有這樣，才能更為有效地促進(jìn)學(xué)校教育。學(xué)校是專門的育人機(jī)構(gòu)，有專業(yè)教師，且覆蓋面廣、影響力大，這是其優(yōu)勢。學(xué)校在發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢的前提下，應(yīng)積極地肩負(fù)起指導(dǎo)和服務(wù)家庭教育的職能，有效地對父母進(jìn)行培訓(xùn)、教育，以此提升家長的家庭教育能力和家校合作素養(yǎng)，使家庭更好地承擔(dān)子女的教育和更為有效地參與到家校合作中來，真正成為家校合作的主體，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生和家長“三位一體”的合力育人模式。

以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體訴求。

首先要明確：學(xué)生是家校合作的目標(biāo)對象，學(xué)生是家校合作共育的主要參與者。當(dāng)前，家庭教育缺位或過度情況尤為突出。一方面，很多家庭因忙于家庭事務(wù)而忽視對子女的教育，沒有承擔(dān)起家庭教育應(yīng)盡的職責(zé)，只“養(yǎng)”不“育”，將“育”完全推給學(xué)校;或者父母將自己的意愿和價(jià)值觀強(qiáng)加在子女身上，“逼迫”孩子考好成績，花錢“買教育”，參加各種補(bǔ)習(xí)班、訓(xùn)練班、特長班、興趣班等，孩子負(fù)重前行，將所有時(shí)間投入到一件自己不太喜歡甚至根本不喜歡的事情之上，造成孩子心理負(fù)擔(dān)過重，少了成長之中應(yīng)有的快樂與美好童年的樂趣，導(dǎo)致憂郁癥、狂躁癥、焦慮癥等不健康的心理問題。另一方面，家庭和學(xué)校受應(yīng)試教育的束縛，考試成績、升學(xué)率放在中心地位、絕對重要的位置而背棄立德樹人的理念，教育的功利化傾向濃厚。在家校合作中，學(xué)校必須將立德樹人放在教育的制高點(diǎn)來進(jìn)行定位，站好位，不錯(cuò)位，家長必須從孩子健康成長和個(gè)性化差異出發(fā)，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)積極地參與家校合作，與教師、家長平等對話、充分交流，共同反思問題，共同解決問題，共同服務(wù)于學(xué)生的自我發(fā)展與健康成長。

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