探究批判性思維在高中語(yǔ)文整本書閱讀中的培養(yǎng)策略

摘 要：高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生批判性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)于文本情感的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化。本文主要從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、結(jié)合文本內(nèi)容論證以及開(kāi)展深入反思這三個(gè)方面入手，對(duì)批判性思維在高中語(yǔ)文整本書閱讀中的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)高中語(yǔ)文高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維;高中語(yǔ)文;整本書閱讀;培養(yǎng)策略

引言：整本書閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，能夠令學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本人物的理解和文本情感的把握，促進(jìn)學(xué)生人文情懷的提升，為學(xué)生批判性思維打下良好的基礎(chǔ)。在新時(shí)期下要高度重視學(xué)生的主體地位，于高中整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，高中語(yǔ)文整本書閱讀效果也能夠得到明顯改善。

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，體會(huì)文本表達(dá)情懷

在高中語(yǔ)文整本書閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能夠令學(xué)生更好的體會(huì)文本所表達(dá)的情懷，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提升，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)。所謂質(zhì)疑，就是通過(guò)疑問(wèn)的提出，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在高中語(yǔ)文整本書閱讀過(guò)程中，教師要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生圍繞整本書閱讀主動(dòng)提出問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題去查閱文本資料，對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行分析，進(jìn)而嘗試著解決問(wèn)題，這就有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，要發(fā)揮質(zhì)疑的作用，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，首先從文本入手進(jìn)行之一，以文本主旨、寫作意圖、文本語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)等作為文本質(zhì)疑的主要方向，基于此，能夠令學(xué)生更為深入的理解整本書的創(chuàng)作背景及意義，便于學(xué)生在整本書閱讀的過(guò)程中對(duì)于人物塑造形成正確的認(rèn)識(shí)，之后更好的領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的思想情感，這就有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷強(qiáng)化。

比如在《哈姆萊特》整本書閱讀過(guò)程中，對(duì)于此類翻譯作品，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，翻譯者在對(duì)作品進(jìn)行翻譯的過(guò)程中是否將自己的理解融入到其中，翻譯作品與原作品是否存在認(rèn)知偏差或者文化差異等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人理解進(jìn)行質(zhì)疑，無(wú)論是同伴還是其他讀者，通過(guò)質(zhì)疑，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為學(xué)生批判性思維的形成打下良好的基礎(chǔ)。比如在哈姆萊特的父親死后，其思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，奮起反抗，不惜以生命為代價(jià)，對(duì)于“生存還是毀滅”這一問(wèn)題的思考，引發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)閴浩炔庞辛朔纯?，有的學(xué)生則認(rèn)為，在反思自身價(jià)值后奮起反抗，也有的學(xué)生認(rèn)為是資產(chǎn)階級(jí)迫切需要改變社會(huì)通過(guò)反抗表現(xiàn)出來(lái)。在高中語(yǔ)文整本書閱讀過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生基于此來(lái)開(kāi)展質(zhì)疑，這就能夠更好的分析并理解文本內(nèi)容，對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行質(zhì)疑，之后進(jìn)行思考和構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的強(qiáng)化和批判性思維的形成。

2.結(jié)合文本內(nèi)容論證，強(qiáng)化學(xué)生辯證思維

在高中語(yǔ)文整本書閱讀過(guò)程中，結(jié)合文本內(nèi)容論證，能夠令學(xué)生辯證思維得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的強(qiáng)化和閱讀水平的提升。在這一過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生以文本內(nèi)容以及前人理念出發(fā)，通過(guò)舉例和分析來(lái)對(duì)自己的看法進(jìn)行證明。在整本書閱讀過(guò)程中，通過(guò)文本來(lái)尋找典型依據(jù)，比如句子、段落或者部分內(nèi)容的概述，來(lái)進(jìn)行舉例，便于學(xué)生在論證的過(guò)程中辯證思維得到強(qiáng)化。以《哈姆萊特》中的反抗意義為例，若在整本書閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己的見(jiàn)解加以堅(jiān)持，這就需要立足文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行綜合分析，通過(guò)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)加以證明，進(jìn)而對(duì)自己理念或者他人理念加以說(shuō)服。對(duì)于將哈姆萊特理解為代表英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)尋求自由與解放的學(xué)生，可以選取文本中的語(yǔ)句來(lái)對(duì)社會(huì)需要變革以及變革思維對(duì)于人們思想的影響進(jìn)行論證，此種方式下能夠確保學(xué)生觀點(diǎn)具備理論依據(jù)。在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要立足文本內(nèi)容出發(fā)來(lái)進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯證思維來(lái)看待詞語(yǔ)、句子以及整個(gè)事件，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思考并有效論證，這就有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于整本書的理解，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.開(kāi)展深入反思，促進(jìn)學(xué)生思想重建

在高中語(yǔ)文整本書閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入反思，能夠令學(xué)生對(duì)于整本書內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)，個(gè)體心理構(gòu)建也得以順利實(shí)現(xiàn)，通過(guò)反思，學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而獲得讀書的意義。在整本書閱讀中，反思是相對(duì)于文本和文本外這兩方面內(nèi)容而言的，在反思過(guò)程中，不僅反思整本書中的文本內(nèi)容以及思想感情，更重要的是反思自身閱讀過(guò)程中，將通過(guò)整本書閱讀所獲得的認(rèn)知內(nèi)化成為自身的認(rèn)知，這就有助于促進(jìn)個(gè)體思想的順利重建，個(gè)體的批判性思維也得以發(fā)展，整本書閱讀的價(jià)值也在于此。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為全面培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生在整本書閱讀中形成批判性思維，要立足學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)展深入分析，通過(guò)整本書閱讀來(lái)鍛煉學(xué)生閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生形成正確的閱讀思路并掌握良好的閱讀技巧，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良整本書閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：吳艷，1982.1，女，籍貫：皖，本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，單位：安徽省肥東第一中學(xué)