初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點與實施策略

易登楷

摘 要：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，要將理論與實踐有效結(jié)合，完成翻轉(zhuǎn)課堂流程的有效設(shè)置。確定初中課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的基本步驟，對翻轉(zhuǎn)課堂進行反思與調(diào)整，為后期的數(shù)學(xué)教學(xué)改革奠定良好條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;特點;策略

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得教師在實踐教學(xué)期間，圍繞學(xué)生訴求推進教學(xué)工作，教學(xué)活動始終是以學(xué)生為中心的。翻轉(zhuǎn)課堂要求初中數(shù)學(xué)教師，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，合理利用信息技術(shù)手段，完成視頻學(xué)習(xí)資料的有效應(yīng)用。學(xué)生在課堂開展之前，已經(jīng)掌握數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)，在過程中能順應(yīng)教師思想，更好的參與教學(xué)活動，由此便達成全面提升教學(xué)質(zhì)量的基本作用。翻轉(zhuǎn)課堂的特點以及應(yīng)用策略，筆者將結(jié)合實踐開展分析探討如下：

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特點

（一）微課資源應(yīng)用

教師為保障學(xué)生的課前自學(xué)效率，應(yīng)該提前做好微課資源的制作，將微課資源發(fā)放給班級學(xué)生，讓學(xué)生有機會在自學(xué)的過程中繼續(xù)使用。教師在制作微課階段，要了解班級學(xué)生的差異性，確保課程教學(xué)資源，能滿足學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，后續(xù)學(xué)生通過收看微課資源，能獲得教學(xué)啟迪[1]。教師有意識地提升學(xué)生的微課制作能力，不僅能幫助學(xué)生強化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生有機會接觸信息技術(shù)相關(guān)知識。最終學(xué)生所制作的微課內(nèi)容，無論是從內(nèi)容還是形式等方面，都能展現(xiàn)學(xué)生縝密的數(shù)學(xué)思維。

（二）先教后學(xué)模式

對比以往教師所應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，往往不會直接帶領(lǐng)學(xué)生探究分析，而是在日常的實踐教學(xué)之中，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究，通過微課形式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。這種教學(xué)模式影響下，將傳統(tǒng)教學(xué)的次序有效調(diào)整，學(xué)生有先學(xué)習(xí)的機會，對課程知識內(nèi)容有更好地了解。在教學(xué)實踐引導(dǎo)期間，教師應(yīng)當(dāng)采取聯(lián)系的方式，對學(xué)生的課前自學(xué)情況進行檢驗，利用這種方式，教師幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)重點難點，有效掌握課程知識內(nèi)容。

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的相關(guān)舉措

（一）確定數(shù)學(xué)課程任務(wù)目標

在實踐教學(xué)期間，明確教學(xué)目標并做好教學(xué)設(shè)計，是落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃的必要措施。教師要將教學(xué)過程中，可能存在的教學(xué)問題，以及學(xué)習(xí)困難進行梳理，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要，設(shè)定兩個子任務(wù)目標。在教學(xué)資源應(yīng)用期間，教師可以使用屏幕錄像資源或其他剪輯軟件，親自剪輯視頻內(nèi)容，與課程講義有效結(jié)合。教師在教學(xué)平臺之中，完成視頻內(nèi)容的上傳，更方便學(xué)生進行翻看或查閱，在了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況之后，做好視頻內(nèi)容的優(yōu)選與應(yīng)用，確定主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方面的理論要求。

（二）注重初中生的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化

初中生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響之下，參與課堂學(xué)習(xí)互動之中，往往會與其他人一起分析在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)期間，可能會存在的各種共性問題。有價值性的課程內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過自主探究與小組合作的方式逐一處理。學(xué)生在課下在自主學(xué)習(xí)之后，課堂上有與教師面對面交流的機會，討論課程學(xué)習(xí)的困難問題，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，將微課內(nèi)容與教學(xué)活動相互結(jié)合，作為教學(xué)輔助引導(dǎo)者，幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生完成課程知識探究之后，遇到學(xué)習(xí)困難問題，或者不能將教師所布置的任務(wù)有效處理，可以通過小組協(xié)作的方式，深入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程。教師對整個課堂有監(jiān)督管理的作用，小組成員相互幫助、相互支持，在數(shù)學(xué)問題剖析的過程中，能獲得多元化處理學(xué)習(xí)問題的機會，帶動組內(nèi)成員共同發(fā)展進步[2]。學(xué)生協(xié)同開展互動交流，在過程中強化數(shù)學(xué)思維能力，因此學(xué)生能獲得溝通交流的意識，組內(nèi)成員合作溝通交流，在質(zhì)疑、分析、互動的過程中解決學(xué)習(xí)問題。

（三）構(gòu)建完善教學(xué)評價體系

在初中生課堂自主探究或合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，收集學(xué)習(xí)資料，并整理各類學(xué)習(xí)作品完成教學(xué)成果的展示。尤其是在小組競爭形式的影響下，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，促進學(xué)生彼此之間的交流互動，給師生共同進步發(fā)展的機會。教師后續(xù)對課程知識進行歸納總結(jié)，做好教學(xué)補充，初中生由此獲得拓展學(xué)習(xí)范圍，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)體系的機會。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，需要教師將以往單一的筆試教學(xué)結(jié)果進行評價，利用查表、訪談或者小論文的形式，將表現(xiàn)性的評價方法構(gòu)建[3]。利用綜合評價平臺，將有益的教學(xué)評價反饋信息獲取，在各項教學(xué)活動落實的過程中，師生有深入探討交流的意識，必然能處理各類學(xué)習(xí)問題。針對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，教師也可以給學(xué)生足夠的機會，進行學(xué)習(xí)體驗的總結(jié)與分析，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。在課堂交流互動的過程中，即時性評價模式的應(yīng)用，教師分析學(xué)生所提出的問題，根據(jù)學(xué)生的討論情況做出教學(xué)評價，此時的教學(xué)評價更加的多元、包容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值由此展現(xiàn)。

結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，教師加強教學(xué)管理，完成課程教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整，要將教學(xué)進度、教學(xué)質(zhì)量集中調(diào)控，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，深入探究分析的過程。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，能將教學(xué)理念應(yīng)用要點明確，無論是學(xué)生的信息素養(yǎng)，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師都能結(jié)合學(xué)生實際情況，完成教學(xué)策略的調(diào)整?，F(xiàn)如今在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用期間，還存在一些現(xiàn)實問題需要處理，教師要深化教學(xué)思想，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂有效結(jié)合，不斷提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]柴元輝.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點與實施策略[J].新智慧，2020，000（001）：P.21-21，27.

[2]后玉霞.數(shù)學(xué)教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略[J].學(xué)周刊A版，2019，000（029）：151.

[3]李菁菁.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中數(shù)學(xué)情感教育的實踐研究[D].