基于核心素養(yǎng)進行初中數學教學

祁俊成 魏玉英

摘要：近年來隨著新課改在我國教育體系中的不斷深化，初中數學科目在初中教育體系中的地位越來越重要。初中學生正處于學習能力和思維能力快速發(fā)展的時期，教師在這一時期的課堂教學質量將影響學生未來學習能力的發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)進行的初中數學課堂教學不僅可以提升學生學習數學知識的能力，還可以使學生養(yǎng)成良好的數學知識應用能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學教學;學習能力

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-074

引言

初中數學作為培養(yǎng)學生數學能力的關鍵性階段，在教學過程中教師應當思考科學的教育方式，能使學生吸收知識內容，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在解題過程中做到舉一反三。創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)過程中應當結合學生的個性化特點及認知能力，對學生展開分層教學，營造輕松活躍的課堂環(huán)境，在正能量的求學氛圍中，避免學生的思維受到約束，深入探究數學問題，使學生的思維能力得到鍛煉，在解題過程中能應用多種解題方法，滿足學生的心理需求，使學生感受到成功的喜悅，從而有效提升數學課堂教學質量。

1數學核心素養(yǎng)視角下的課堂教學新要求

隨著新課改的不斷深入，如何立足課堂教學陣地，落實學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為現階段初中數學教師需要思考的一項重要問題。而基于核心素養(yǎng)的課堂教學實踐就是要引導學生主動從數學的角度去探索身邊的實際問題，使學生形成主動建構和研究數學問題的過程與方法，在課堂中讓學生達到自己感悟、他人領悟、最終實現頓悟和核心素養(yǎng)的落地。

2核心素養(yǎng)進行初中數學教學分析

2.1結合生活化知識

初中數學教學過程中，學生的邏輯思維能力培養(yǎng)是潛移默化的過程，為有效提升學生的邏輯思維水平，教師還需針對性的展開教學，將學生的潛力充分發(fā)掘。教師若能在教學過程中結合生活化的數學知識，則容易達到更加理想的教學效果。數學知識融入實際生活中能避免形成枯燥的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習欲望，將抽象的問題具象化理解，使學生的知識有效應用在實際生活中，學生的邏輯思維能力也能得到更好的鍛煉。比如，教師在講解“一元二次方程”知識過程中，教師可利用生活中的知識解答數學問題，比如“小明的爺爺過生日，爺爺的年齡是小明的5倍，十二年后，爺爺的年齡是小明的3倍，請問小明和爺爺各多少歲？”教師將此問題作為例題，讓學生先進行思考，教師應當給予學生引導，幫助學生轉變學習思維，利用一元二次方程解決該問題，在解題過程中，學生的邏輯思維能力會得到鍛煉，并深入了解一元二次方程知識。

2.2滿足學生創(chuàng)造性思維需求

學生創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)過程中，教師需把握教學尺度，在學生無法解決難題時，教師應當予以提示，避免學生長時間無法解決問題，最終產生學習疲乏感，影響數學學習的積極性。在初中數學的“不等式與不等式組”學習過程中，教師應當將數學問題與實際問題銜接，讓學生認識到不等式的內涵，并利用多媒體工具展示學習內容，比如家長帶孩子玩蹺蹺板，孩子接近蹺蹺板頂部時，若家長并未起身，孩子便會處于空中，教師告訴學生這也是不等式在生活中的一種體現，并以此代入數學問題，在不等式“x+3>6”解析過程中，哪些不是不等式的解？教師先針對給定的數學問題進行解析，后續(xù)的解題過程要求學生代替教師進行處理，學生在表達對應的數學結果后，能完成相互出題的過程，比如，①a表示正數;②a表示負數;③a與5相加的和<7;④a與2的差>-1等，通過問題的深層次研究不斷鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

2.3做好理論知識與應用能力的有效結合

數學教學的設計形式多樣。博采眾家之長已經成為數學教學的重要手段。這種方式給教師帶來了許多啟示與影響。教師要足夠重視有效的教學內容和應用能力培養(yǎng)的相輔相成，做到“一課一練”“一練一得”，讓每節(jié)課都給學生帶來學習與能力上的收獲。數學應用能力的培養(yǎng)主要關注思維的構建與能力的提升。因此，教師在課程上可以只取一點，進行綜合、有效的教學。比如，教學不規(guī)則圖形面積的計算時，教師可以將關注點放在實踐應用上，圍繞一個關鍵的課題進行有效的研究，如為學校植物園做規(guī)劃設計，以此作為學習的出發(fā)點，讓學生采用小組合作的形式，研讀課本內容，參考圖書文獻，搜集網上資源，解決這個問題。在這個過程中，學生不僅能有意識地切割出不同的形狀，而且能借助不同方式推導出測量圖形面積的方式。在實踐中證實理論，在理論延伸中證明實踐的可行性，能幫助學生挖掘課本中沒有的深層次內容，獲得更有效的能力發(fā)展。

2.4研究試題命制，鼓勵開放思維

教師在為學生們講解了“有理數”以后，以前面所提及到的“復數”概念繼續(xù)延展，引導學生思考在復數當中是否存在大小關系？如果可以進行大小的比較，那么學生們能不能舉出實際的例子？這道題目其實是相當具有開放性的，學生們在進行舉例說明的時候，當然不必統一回答，大家都積極開動腦筋，利用自己所學的知識進行合適例子的列舉。這樣能夠保證數學學習更加多元化，實現了對于學生數學思維的開拓，打造輕松、活躍的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。學生們有的在進行復數排序的時候，會按照實部、虛部的順序進行排序，依照數的模大小進行大小排序。還有的學生會認為復數無法進行排序，因為乘法并不能夠保證相乘之間數字的正負。學生之間也會進行充分的討論交流，在相互溝通當中思維也得到進一步的完善。教師要鼓勵學生們這種開放性思維，在設計數學試題命制的時候，也應當多多考慮為學生設計一些開放性題目，以此確保學生長期地保持思維自由度，提升核心素養(yǎng)。

結語

基于核心素養(yǎng)視角下的初中數學課堂教學實踐，應立足于讓學生主動經歷知識動態(tài)生成的學習過程、深入推進自主探究性的學習方式、有效推動問題解決的學習實踐，以突出課堂教學的核心，彰顯課堂教學的主線，落實課堂教學的目標，充分激發(fā)學生的潛力，提升學生的綜合素質，進而促使學生數學核心素養(yǎng)的全面落地。

參考文獻

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