對(duì)初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)模式分析

烏云花爾

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與檢查，也是學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成的重要途徑。在素質(zhì)教育背景下，“減負(fù)不減質(zhì)”成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，如何在引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的同學(xué)獲得數(shù)學(xué)能力提升，是廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷思考與探究的重要問(wèn)題?；诖耍枰踔袛?shù)學(xué)教師打破教學(xué)定勢(shì)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，在減負(fù)不減質(zhì)的素質(zhì)教育要求下，獲得數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。以下，本文就從幾個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);個(gè)性化作業(yè);設(shè)計(jì)模式

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-193

初中階段學(xué)生正處于思維能力培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，只有基于數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性以及個(gè)性化的作用，引導(dǎo)初中學(xué)生在動(dòng)筆之外進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情，在個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐過(guò)程中獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破學(xué)科與生活、家庭乃至社會(huì)的界限，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、改變單一性的作業(yè)形式，進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計(jì)

通過(guò)日常教學(xué)分析可以得出，許多初中學(xué)生之所以厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是因?yàn)楸池?fù)著沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這些作業(yè)內(nèi)容忽視了實(shí)用性，不符合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知能力，枯燥、缺乏趣味性，學(xué)生很難以主動(dòng)的姿態(tài)投入到作業(yè)的完成中?；诖?，初中數(shù)學(xué)教育工作者要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)

思維能力的培養(yǎng)是通過(guò)動(dòng)作以及聲音、顏色等多種途徑的刺激獲得的，在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，將快速激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，從而積極主動(dòng)的融入到作業(yè)的探究中來(lái)。例如在進(jìn)行平面直角坐標(biāo)系這一相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將每個(gè)學(xué)生視為坐標(biāo)系中的一個(gè)點(diǎn)，確定自己在第幾組第幾排，將平面直角坐標(biāo)系這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化設(shè)計(jì)，由此快速激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.閱讀型作業(yè)

數(shù)學(xué)的發(fā)展經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證都耗費(fèi)了大量的心血，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)閱讀型的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行科普知識(shí)以及科學(xué)著作閱讀，自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的研究歷程查閱，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)家的人格魅力以及獻(xiàn)身精神。如在進(jìn)行一元一次方程知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀“方程”史話，通過(guò)閱讀型的作業(yè)設(shè)計(jì)，將達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

3.開(kāi)放性與探究性作業(yè)設(shè)計(jì)

基于初中階段學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)探究的個(gè)性特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，如多學(xué)科之間的作業(yè)整合，課內(nèi)外以及校內(nèi)部的作業(yè)整合等等，使學(xué)生在開(kāi)放性的作業(yè)實(shí)踐中獲得思維能力的培養(yǎng)以及個(gè)性的張揚(yáng)。其次，組織學(xué)生結(jié)合生活中的常見(jiàn)事物進(jìn)行探究性作業(yè)完成，如“用多種正多邊形拼地板”教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以要求學(xué)生將問(wèn)題延續(xù)至課外，向生活以及社會(huì)探究，對(duì)瓷磚拼接地板的條件以及不同種類拼法等進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，由此對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固與延伸。

4.層次化的作業(yè)布置

實(shí)踐證明，相同的作業(yè)要求對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐效果是截然不同的。新課程改革下的初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)中，要綜合考慮到各類學(xué)生的實(shí)際能力，在備課時(shí)進(jìn)行選做題或必答題設(shè)計(jì)，基于不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)合理安排與其能力相匹配的數(shù)學(xué)作業(yè)。通過(guò)在作業(yè)難易程度以及數(shù)量上的彈性把握，使全體學(xué)生都能形成從容的作業(yè)心態(tài)。

二、基于多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)反饋

在初中數(shù)學(xué)個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)布置的合理性以及科學(xué)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，而批改作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，是師生之間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一次總結(jié)。

在初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，隨堂批改是最常見(jiàn)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)可以當(dāng)堂進(jìn)行批改，還可以采用集體討論答案的形式進(jìn)行統(tǒng)一批改。其次，還可以采用小組批改作業(yè)方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，將過(guò)小組內(nèi)批改或者小組間批改等形式，進(jìn)行作業(yè)結(jié)果反饋，在批改過(guò)程中對(duì)典型的范例進(jìn)行總結(jié)，避免同樣的錯(cuò)誤現(xiàn)次發(fā)生。除此之外，還有教師對(duì)作業(yè)的抽查與面批、學(xué)生自查等多種作業(yè)批改方式，在作業(yè)的批改環(huán)節(jié)，教師要采取多樣化的評(píng)價(jià)反饋形式進(jìn)行信息接收，通過(guò)師生配合，將個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)形成為一個(gè)整體。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)是基于素質(zhì)教育“減負(fù)不減質(zhì)”下的重要教學(xué)任務(wù)。初中教育工作者要打破思維定勢(shì)，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)目的，基于不同教學(xué)內(nèi)容以及初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)書(shū)面作業(yè)與非書(shū)面作業(yè)的協(xié)調(diào)安排，拓展初中數(shù)學(xué)作業(yè)的寬度、深度，使學(xué)生在更富有趣味，更廣闊的學(xué)習(xí)空間里獲得數(shù)學(xué)能力提升。

參考文獻(xiàn)

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