高中英語閱讀及個性化作業(yè)的嘗試以及相關思考研究

王霞

【摘要】按照新的課程標準，高中英語閱讀教學要改變原有的應試教育，并在教學模式上不斷地完善和更新，以培養(yǎng)學生的英語文化欣賞能力的同時，獲得良好的英語教學效果。但是，在英語作業(yè)的設計上，卻沒有引起英語教師的重視。本論文針對高中英語閱讀以及個性化作業(yè)的嘗試進行探究。

【關鍵詞】高中英語閱讀 個性化作業(yè) 思考

隨著高中英語課程標準的具體落實，英語教學模式得以改善，獲得了良好的英語教學效果。但是，在實施英語教學方式改革的同時，卻忽視了學生作業(yè)的重要性。要達到良好的學習效果，就要做到溫故而知新，而作業(yè)則是有效地的途徑。

一、高中英語閱讀中重視作業(yè)設計的必要性

作業(yè)可以使學生做到溫故而知新，同時也是教師了解學生學習狀況的有效途徑。作業(yè)作為課堂教學的擴展，教師可以用以檢驗課堂教學效果，也可以作為指導學生學習的參考，具有針對性地調節(jié)課堂教學內容，以使學生的學習效果得以改善。如果教師在布置作業(yè)的時候，僅僅為了鞏固學生的基礎知識，掌握知識運用的基本技能，而沒有對課程教學目標以足夠的重視，就會導致作業(yè)量增加而內容單一，無論是在作業(yè)的難度上，還是作業(yè)形式的設計上，都難以滿足學生的需求而導致學生對作業(yè)產(chǎn)生心理上的排斥感。特別是高中英語閱讀，如果在作業(yè)布置上依然采用常規(guī)的模式，而失去了英語閱讀的趣味性和針對性，就失去了英語閱讀對學生英語文學鑒賞力的培養(yǎng)。為了真正體現(xiàn)學生自主閱讀，積極探索的學習精神，英語教師可以設計多樣化的作業(yè)形式，以培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，提高閱讀思維能力。

二、高中英語閱讀及個性化作業(yè)的嘗試

1.高中英語閱讀內容的選擇。學生進入高中階段，在學習內容的選擇和學習方式上都具有應試傾向，而往往忽視了英語閱讀的重要性，既不利于學生英語閱讀水平提高，也不利于英語學習成績的提高。在高中的英語學習中，閱讀時重點內容，其中多涵蓋的知識量，幾乎囊括了與應用相關的左右的知識，是對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。為了促進學生英語閱讀能力，選擇恰當?shù)拈喿x內容是非常必要地。選擇英語經(jīng)典原版小說簡易讀本，讓學生將自己的思想融入到小說之美的同時，也提升了英語語言概括能力和邏輯思維能力，且文學審美層次也會有所提高。正如朱自清在《經(jīng)典長談》中所說的，對學生進行經(jīng)典訓練，要體現(xiàn)的不是使用的價值意義，而在于語言文化駕馭能力的提升。

2.個性化作業(yè)。選擇了英語經(jīng)典內容之后，對于高中英語的緊張教學，要抽出合適的時間給學生閱讀似乎是不可能的。那么就要將閱讀實踐進行分解。比如，每一個星期都安排在兩節(jié)英語課上安排十五分鐘的英語閱讀教學時間，但并不是教師進行英語閱讀教學，而是教師著重檢驗學生的作業(yè)情況。也就是說，英語教師會根據(jù)英語閱讀內容安排作業(yè)，讓學生自主安排時間在課余時間閱讀，完成作業(yè)，英語教師據(jù)此而對學生的英語掌握程度以了解。比如，英語經(jīng)典原版小說簡易讀本《羅密歐與朱麗葉》是著名的戲劇家莎士比亞的代表作品。在高中的英語課文中就有關于William Shakespeare的介紹。學生對于莎士比亞的熟悉，加之對普遍看過《羅密歐與朱麗葉》的影片，就會對該英語簡易讀本產(chǎn)生閱讀的興趣。英語教師可以將作業(yè)分為三個層次，即本文內容的大致了解，并能夠簡述、英語生詞的掌握和英語語篇的理解。作業(yè)的難度由淺入深，學生可以根據(jù)自己的英語認知能力自主選擇。對文本內容的大致了解，主要是引發(fā)學生對英語閱讀的興趣以促進學生深入了解內容；英語生詞的掌握，是要督促學生對經(jīng)典作品精讀，以使學生具體根據(jù)上下文來理解生詞大意的能力；英語語篇的理解，是對讀本的英語語境的準確把握，引導學生對英語知識的由淺入深、由表及里的理解。英語教學可以針對英語閱讀文本的內容提出問題，讓學生邊思考、邊閱讀。Where do you find the clues or evidence to draw this conclusion？可以讓學生從自己的理解角度對文章進行闡述，不僅可以從閱讀作品中體會到樂趣，而且還會養(yǎng)成終身學習英語的習慣。

三、高中英語閱讀及個性化作業(yè)思考

將英語經(jīng)典閱讀作為英語課堂教學不可分割的部分，并持之以恒。英語閱讀時一個循序漸進的過程，需要長久的堅持下去才能獲得良好的閱讀效果。經(jīng)過英語教師個性化作業(yè)的安排，學生幾乎每個星期都能夠閱讀一個章節(jié)，并且逐漸養(yǎng)成了閱讀的習慣，即便是臨近期末考試了，也沒有打消學生英語閱讀的積極性。但是，學生并沒有因此而影響到考試成績，相反，當對期末考試成績進行總結的時候，意外的發(fā)現(xiàn)學生的英語水平有了普遍的提高。更為值得注意的是，學生的綜合素質明顯有所提升，比如，知識的觸類旁通、英文語法與漢文語法的比較，英文文化內容在歷史學科中的運用以及英文閱讀內容中所涉及到的地理常識、科學內容等等，都在潛移默化中促進了學生對各門知識的靈活運用能力。

綜上所述，教師布置作業(yè)的過程，也是與學生交流的過程，要實現(xiàn)作業(yè)對學生學習的有效性，就要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需要布置作業(yè)。作為英語教師，要提高英語作業(yè)的時效性，以獲得良好的英語教學效果。

參考文獻：

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