幼兒戶外游戲中發(fā)展性評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

魏菁

摘要：人員流動(dòng)更大，在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲所進(jìn)行的指導(dǎo)以及教師在游戲中所承擔(dān)的作用被越來(lái)越多地探討和研究，旨在加強(qiáng)教師的指導(dǎo)效率，促進(jìn)幼兒在游戲中的全面發(fā)展。本文主要分析幼兒戶外游戲中發(fā)展性評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

關(guān)鍵詞：開放性戶外游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè);幼兒教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-257

引言

在現(xiàn)階段的各種教育理念中，開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)被放在了首位。幼教人員通過(guò)各方面的實(shí)踐、探索，探索出適合自己的教育方法，創(chuàng)設(shè)適合本班孩子年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)的開放性戶外游戲環(huán)境，以便貼近孩子的心聲，更接近孩子的真實(shí)需求，讓游戲環(huán)境能最大限度地發(fā)揮作用

一、幼兒戶外游戲的主動(dòng)性

本身戶外進(jìn)行體育類型的游戲就是一項(xiàng)比較具有開放性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，然而在當(dāng)前這種現(xiàn)實(shí)化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)檫@種方式的教學(xué)本身就具有一定程度的開放性，而且經(jīng)常都可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容充滿不可控制的特點(diǎn)。如果在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)教師本身能力不足或是對(duì)教學(xué)工作有所懈怠，就會(huì)非常容易導(dǎo)致所有的教學(xué)活動(dòng)根本無(wú)法正常進(jìn)行和發(fā)展，甚至還可能會(huì)引發(fā)一定程度的安全事故等。因此，對(duì)于教師而言，很大一部分的教師都可能會(huì)選擇自己在課堂教學(xué)當(dāng)中全程進(jìn)行講解，并且主導(dǎo)教學(xué)工作，然而這種教學(xué)方式就很有可能會(huì)扼殺幼兒本身所具有的自主性。比如在過(guò)去的一些標(biāo)膠傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，幼兒基本上都是單方面被教師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，但這并不代表學(xué)生自己已經(jīng)掌握了該知識(shí)點(diǎn)。幼兒本身就已經(jīng)擁有一個(gè)比較獨(dú)立性的人格，所以在處理很多的事情的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生能夠盡可能地嘗試自己給自己做決定。在開展游戲的過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中本身所扮演的角色并不是一個(gè)主導(dǎo)者，而幼兒自己才是游戲活動(dòng)的主體部分。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生能夠在開展游戲的過(guò)程中自己做出選擇，而不是教師自己全程都去控制游戲活動(dòng)，教師在其中所扮演的角色應(yīng)該只是一個(gè)參與者。雖然是一名教師，但在和幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能地做到和幼兒之間平等相待，并且能夠盡可能去支持幼兒自己所做出的決定。隨著幼兒的不同年齡階段，教師也應(yīng)該做出不同程度的安排工作。自然而然，每一個(gè)幼兒本身都不同，教師需要特別注意這點(diǎn)，而這些并不代表教師不管幼兒，而是應(yīng)該做到在經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)期的觀察過(guò)程中不斷地積累自己的經(jīng)驗(yàn)，盡可能地做到自己心中有數(shù)，并且能夠采取比較合適的時(shí)間、地點(diǎn)以及方法來(lái)適當(dāng)?shù)亟槿胗螒虍?dāng)中，在必要的時(shí)候，可以對(duì)其進(jìn)行更加深刻地指導(dǎo)。

二、開放性戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策及評(píng)價(jià)

（一）活動(dòng)材料選擇

在選擇活動(dòng)材料時(shí)，需考慮小班年齡段孩子的大肌肉、小肌肉、平衡能力等各方面的因素。為了能有更適合孩子的活動(dòng)材料，教研會(huì)需探討以下問(wèn)題：孩子喜歡哪些器械材料？怎么收集這些材料？收集來(lái)的材料怎么制作成適合小班孩子玩的器械？這些制作好的器械應(yīng)該擺放在哪個(gè)場(chǎng)地？學(xué)期中后期可以添加哪些材料？例如教師和孩子及家長(zhǎng)們一起收集廢舊的汽車輪胎、電動(dòng)車輪胎，收集后教師將輪胎進(jìn)行整理、清潔、美化。教師引導(dǎo)孩子探索輪胎的玩法：從最早簡(jiǎn)單的滾輪胎、跳輪胎，到用輪胎搭成一條直線或者曲線孩子從輪胎上走過(guò)去，輪胎立起來(lái)排成一條直線讓孩子“鉆山洞”玩，再到后來(lái)用一部分輪胎來(lái)修建一個(gè)固定的輪胎爬梯。以遞進(jìn)式的方法讓輪胎在戶外活動(dòng)中能最大限度地為孩子們創(chuàng)造游戲價(jià)值。在沙水區(qū)中，增設(shè)“釣魚池”“洗曬區(qū)”這兩個(gè)活動(dòng)區(qū)。為了讓全部孩子都能共享到所有的活動(dòng)材料，筆者所在園的老師們經(jīng)過(guò)探討，做了一個(gè)大膽的突破———讓小班年齡階段的孩子進(jìn)行混班的晨間戶外活動(dòng)。開始時(shí)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中都是有意識(shí)尋找自己班級(jí)教師所在的區(qū)域，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的慢慢適應(yīng)，以及老師協(xié)助引導(dǎo)，孩子們開始串班到其他區(qū)域，后來(lái)慢慢會(huì)自由選擇自己所喜歡的戶外活動(dòng)區(qū)中的活動(dòng)材料，這樣就形成了活動(dòng)材料的開放性、共享性。

（二）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)：運(yùn)用多種方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于建構(gòu)主義理論發(fā)展起來(lái)的一種評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，個(gè)體在與客觀環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，積極地構(gòu)建自身知識(shí)框架。幼兒作品是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)者通過(guò)收集幼兒作品可以靈活對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。同樣檔案袋資料的收集是一種更為全面客觀地收集資料并進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式;談話記錄是我們根據(jù)評(píng)價(jià)目的與幼兒開展談話，并記錄分析幼兒的表現(xiàn)，以此分析幼兒的發(fā)展表現(xiàn)。以上常用的三種評(píng)價(jià)方法都是按照上一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有目的地開展活動(dòng)，同時(shí)在收集完信息之后及時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)，記錄在冊(cè)。

（三）反饋評(píng)價(jià)結(jié)果：調(diào)整改進(jìn)教學(xué)

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。反饋應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。每次評(píng)價(jià)者根據(jù)收集到的大量評(píng)價(jià)資料同時(shí)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，更重要的是要結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果分析當(dāng)前該結(jié)果形成的原因，幼兒需要哪些教育支持，教師需要如何調(diào)整自己的教學(xué)策略等，如何才能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的發(fā)展。扎實(shí)使用每一次的評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)幼兒前進(jìn)發(fā)展，才是幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的追求的核心內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

教師因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)不足原因、戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲場(chǎng)地較大、混班造成的人員流動(dòng)性比較大、對(duì)混班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不了解等原因造成的指導(dǎo)不深入，教師要勤于反思造成這些問(wèn)題的原因，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，尋求正確的解決辦法，提升自己游戲指導(dǎo)水平。同時(shí)可以在年級(jí)組、班級(jí)進(jìn)行問(wèn)題研討，通過(guò)自我反思、相互探討學(xué)習(xí)提升戶外探索游戲指導(dǎo)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]羅勤.基于幼兒園區(qū)域活動(dòng)或自主游戲的開發(fā)與實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（12）.

[2]曹陽(yáng).幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合探究[J].幼教與成才研究，2018（35）.