新課改下初中語文作文指導(dǎo)的有效策略研究

林海飄

摘要：在初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識和生活閱歷等諸多方面都趨于完善的時期，同時也是初中生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的重要時期。隨著新課程改革的不斷推廣中，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準。作文指導(dǎo)應(yīng)該作為提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)內(nèi)容，初中語文教師需要合理的運用此項教學(xué)內(nèi)容，對如何能夠有效的開展新課程改革下初中語文作文指導(dǎo)進行分析和探究，從而提升初中生寫作水平，促進初中生語文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;作文指導(dǎo);有效策略

前言：

作文指導(dǎo)是初中語文教師的工作重點和難點，并且是新課程改革對語文教學(xué)提出的主要改革教學(xué)任務(wù)，提升初中生整體的寫作水平在初中語文教學(xué)順利開展過程中起到了至關(guān)重要的作用。因此，作者將針對傳統(tǒng)作文指導(dǎo)教學(xué)的欠缺之處及新課程改革的要求下，列出以下幾方面可以解決此類問題的有效策略，優(yōu)化改進作文指導(dǎo)的教學(xué)方法，提升初中語文作文指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，拓展初中生的語文知識面，進而培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)能力及其習(xí)慣。

一、傳統(tǒng)初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)不足之處

（一）過于強調(diào)寫作技巧

在傳統(tǒng)的初中語文作文指導(dǎo)的教學(xué)過程中，教師過于強調(diào)學(xué)生的寫作技巧。初中語文教師在開展寫作教學(xué)時，往往會讓學(xué)生依照固定的寫作模板進行模仿寫作，教授學(xué)生每種文章的寫作手法和格式，引導(dǎo)學(xué)生通讀一些范文后，讓學(xué)生模仿范文依照寫作格式進行寫作。這樣傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)教學(xué)方式很大程度的局限了學(xué)生創(chuàng)作性思維，降低了學(xué)生的寫作欲望，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生忌憚情緒，日積月累，會讓學(xué)生覺得寫作是一項比較難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)懽魑漠a(chǎn)生逆反心理。

（二）缺少寫作素材積累

在以往的作文指導(dǎo)教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)初中生對寫作素材的積累量少之又少。作文內(nèi)容的豐富程度很大程度取決于日常生活寫作素材的積累量，大部分作文分數(shù)較低的原因是其作文內(nèi)容過于空洞，作文的細節(jié)描寫不到位，沒有充分表達出真情實感，進而形成了流水帳形式的作文。初中語文教師在日常教學(xué)過程中忽視了讓學(xué)生進行寫作素材積累的引導(dǎo)，應(yīng)該督促和引導(dǎo)學(xué)生在日常語文教學(xué)中去提高寫作素材的積累量，讓學(xué)生了解到語文教材中哪個詞語或語句是整篇文章的精髓之所在。通過寫作素材的積累可以讓學(xué)生在寫作時能夠有話可說、有事可寫。

（三）忽略學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)中會出現(xiàn)“一言堂”的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程總受到忽視。教師在進行課堂教學(xué)時經(jīng)常會滿堂課都在講授寫作手法或各類型作文的寫作模式，從而忽視了學(xué)生在教學(xué)中感受和體會，并且這種教學(xué)模式在提升學(xué)生寫作水平方面發(fā)揮的作用微乎甚微。在初中語文作文指導(dǎo)的課堂教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容所接受的程度為參照，做到及時的優(yōu)化和改進相對應(yīng)的教學(xué)方法和內(nèi)容。

二、新課改下初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)的有效策略

（一）精講與練習(xí)結(jié)合，靈活運用寫作技巧

有效的作文指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該將精講與聯(lián)系相結(jié)合，而且需要靈活的運用寫作技巧。初中語文教師在開展作文指導(dǎo)教學(xué)時應(yīng)做到精細講解，不要只是單純的講授寫作方法并不對其進行詳細的講解，導(dǎo)致學(xué)生并沒有完全理解和掌握寫作技巧，進而也不會靈活的運用到寫作中。因此，語文教師在開展寫作技巧教學(xué)時，應(yīng)對每種寫作技巧的如何運用都做到舉例分析，并與學(xué)生一起對寫作技巧在文章中的靈活運用進行討論，通過這樣的實踐分析與討論讓學(xué)生能夠完全的理解和領(lǐng)會寫作技巧的如何運用。

例如，在講授景色寫作技巧時，語文教師可借用一段景色描寫的語段，從順序和角度方面雙重分析其寫作技巧及手法，引導(dǎo)學(xué)生感知和體會文章中所要表達的情感。然后讓學(xué)生運用不同的寫作手法描寫周圍的景物，反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生可以靈活的運用此種寫作技巧。

（二）注重閱讀與分析，積累作文寫作素材

大多數(shù)學(xué)生寫作困難的根本原因是寫作素材的積累量相對匱乏?；诖朔N問題，語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生具備積累作文寫作素材的意識，在講解文章時遇到經(jīng)典語句要引導(dǎo)學(xué)生進行積累，以便用于日后的寫作中。并且倡導(dǎo)學(xué)生要增加書籍的閱讀量，拓寬眼界的同時提升個人的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀多種類型的書籍，在學(xué)習(xí)每篇文章寫作技巧的同時還能促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既可以拓展學(xué)生的知識面又可以提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在講授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可以和學(xué)生一起分析課文中對景物描寫的語段，學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧和寫作手法，將文章中經(jīng)典語句摘錄下來，進而增加學(xué)生詞匯語句的累積量。

（三）利用互評作文方式，突顯學(xué)生主體地位

語文教師在面對批改學(xué)生作文時，可以將此項工作交付給學(xué)生，讓學(xué)生之間互相批改作文。首先教師要向?qū)W生講解批改作文的幾點要素及其方法，讓學(xué)生批改作文的過程中，可以了解自己在哪方面比較欠缺，在今后的寫作中需要注意哪些問題等，有助于提升自身的寫作水平。學(xué)生批改完成后，教師通過翻閱學(xué)生互評的結(jié)果，總結(jié)和歸納指出學(xué)生對哪些知識點掌握的不夠透徹需要鞏固加強，利用此種互評作文的教學(xué)方式，突顯了學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位。

（四）加強基礎(chǔ)知識理解，提升整體寫作水平

想要提升學(xué)生整體的寫作水平就必須要加強語文基礎(chǔ)知識的理解。作文應(yīng)該由字、詞、語句作為文章的基本骨架，運用適宜的修辭方法和寫作技巧填充作文內(nèi)容，圍繞作文的主題展開描述，進而形成一篇高質(zhì)量的作文。因此，語文教師在教學(xué)過程中要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解，鼓勵學(xué)生進行語言詞匯量積累的同時還要熟悉的掌握語句的類型，為寫作打下良好的基礎(chǔ)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作水平。

例如，教師在開展語法教學(xué)時應(yīng)該著重講授常見詞語的延伸，將同義詞替換作為教學(xué)重點，使得學(xué)生在日后的寫作中可以運用較高級的詞語替換普通詞語，進而使作文變得更有質(zhì)感。

總結(jié)：

在新課程改革的影響下，初中語文教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式對作文指導(dǎo)進行有效的教學(xué)改革，借助關(guān)鍵時期，努力提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能夠得到顯著的提高。語文教師應(yīng)秉承新課改的教育理念，不斷的創(chuàng)新優(yōu)化作文指導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更好的接受新型的教學(xué)模式，進而提升學(xué)生的寫作水平及其質(zhì)量，促使學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)方面得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]覃繼濤.初中語文作文教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].中外交流，2020，27（5）：356-357.

[2]李匯.初中語文作文指導(dǎo)的策略與技巧探究[J].考試周刊，2019，（79）：26-27.