情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所改變。情景教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中常用的一種方法，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。所謂情景教學(xué)法也就是教師要根據(jù)所教授的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，感受古詩(shī)中的意境和情感，在感受的同時(shí)，領(lǐng)略古詩(shī)中的美。同時(shí)為了避免出現(xiàn)枯燥無(wú)味的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?。這種教學(xué)方法不但提高了師生互動(dòng)的頻率，同時(shí)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);應(yīng)用

前言：

在新課改的核心目標(biāo)下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的教學(xué)策略，因此，小學(xué)語(yǔ)文要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新思維，運(yùn)用不同于以往的教學(xué)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率。古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中占比十分重要，是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)，對(duì)日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的影響。學(xué)習(xí)古詩(shī)有利于提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則對(duì)古詩(shī)教學(xué)有極大的幫助，因此深受學(xué)生和教師的喜愛(ài)。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，更好的理解知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂。

一、 運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已逐漸走入課堂，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足，從而起到了輔助作用。古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，其意境優(yōu)美，思想深刻，還能培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀。

例如《望廬山瀑布》一課，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。用幻燈、投影、圖片或者視頻的方法，把廬山瀑布雄偉奇麗的景色展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生從聽(tīng)、看、想等方面來(lái)體會(huì)詩(shī)中的意境。通過(guò)多媒體的演示，讓學(xué)生欣賞廬山氣勢(shì)磅礴美景，明白了“飛流直下三千尺”為何會(huì)成為千古傳誦的佳句。提高學(xué)生審美觀的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的壯麗河山，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操。

二、運(yùn)用故事講述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，往往很難讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率難以提高。這就需要教師改變教學(xué)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。可以用故事講述的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如《聞官軍收河南河北》一課，講述的是唐代宗廣德元年春天，迫于安史之亂，杜甫正在過(guò)著漂泊不定的生活，他多么想回到魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)啊。一天，杜甫正在院子里徘徊，忽然聽(tīng)到門(mén)外有人大聲叫著：“官軍收復(fù)河南河北啦！”杜甫喜極而泣，河南河北的失地收復(fù)了，終于可以回家了。杜甫跑回屋中，無(wú)論是妻子還是兒女，都是一臉喜慶的樣子，屋里充滿歡樂(lè)的氣氛。杜甫高興地簡(jiǎn)直要發(fā)狂，雖然現(xiàn)在杜甫并未回到家鄉(xiāng)，但他的心早已飛向家鄉(xiāng)。教師運(yùn)用這樣講故事的方式創(chuàng)造教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到詩(shī)人的思鄉(xiāng)情切，更容易理解古詩(shī)的意境，從而提高學(xué)習(xí)水平面，也使課堂教學(xué)效果顯著提升。

三、通過(guò)設(shè)置教學(xué)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。故而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握教學(xué)知識(shí)，有助于提高學(xué)習(xí)水平。

例如《題西林壁》一課，教師可以先準(zhǔn)備好相關(guān)課件，如圖片、幼燈，展示給學(xué)生并提問(wèn)。宋朝有一位著名的詩(shī)人蘇軾，誰(shuí)能簡(jiǎn)單的介紹一下這位著名的詩(shī)人？蘇軾有一首膾炙人口的好詩(shī)，你們知道是哪首嗎？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有答案，開(kāi)始思考時(shí)，教師可以用視頻的方式進(jìn)一步引導(dǎo)并講解：這是一首詩(shī)中有畫(huà)的寫(xiě)景詩(shī)，也是一首哲理詩(shī)，在對(duì)景色的描繪之中同時(shí)蘊(yùn)含著哲理。中心思想是指，觀察事物的立場(chǎng)不同，得到的結(jié)論也不同。唯有擺脫了主客觀的局限，置身事外，才能看清真相。運(yùn)用這樣設(shè)置問(wèn)題的情境教學(xué)法，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知探索欲望，積極投入到課堂之中，從而使教學(xué)效果得以提升。

四、通過(guò)開(kāi)啟想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該注重于學(xué)生的想象力。教師可以在在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的想象，讓學(xué)生感受古詩(shī)中的意境。

例如《惠崇春江晚景》一課，教師在講述這節(jié)課的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)牟迦胧闱榈囊魳?lè)，來(lái)烘托氣氛，讓學(xué)生們閉眼想象。詩(shī)人描繪的情景：初春大地復(fù)蘇，竹林已被新葉染成一片嫩綠，桃樹(shù)上也已綻開(kāi)了三兩枝早開(kāi)的桃花，色彩鮮明。由江邊轉(zhuǎn)到江中，那在岸邊期待了整整一個(gè)冬季的鴨群，早已按捺不住搶著下水嬉戲了。詩(shī)人由江中寫(xiě)到江岸，更細(xì)致地觀察描寫(xiě)初春景象，一切無(wú)不顯示了春天的活力。整首古詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，對(duì)繪畫(huà)者高超的技藝深表欽佩的濃烈的思想感情。學(xué)生通過(guò)教師生動(dòng)的講解，加以想象，使其有如身臨其境之感，從而更好的理解古詩(shī)的情感，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索完善教學(xué)模式，而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，是至關(guān)重要的。運(yùn)用情境教學(xué)法可以從多方面著手，有助于學(xué)生感受古詩(shī)中的意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張士宏.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用方法探析[J].讀與寫(xiě)，2020，17（8）：117.