強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的探討

溫艷潔

摘 要： 作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐比較匱乏，面對(duì)寫作時(shí)，往往沒(méi)有內(nèi)容可寫，而且寫作思路容易混亂或短路，因此，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)十分有必要。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)進(jìn)行分析和探討，同時(shí)提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文指導(dǎo) 增強(qiáng)效果

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可通過(guò)寫作提高語(yǔ)言組織能力和綜合運(yùn)用能力，表達(dá)內(nèi)心情感，并不斷積累語(yǔ)言知識(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，正確引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行有效思考，從本質(zhì)上解決小學(xué)生的寫作困難，對(duì)作文不再存有畏難情緒，不僅提高寫作水平，還促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨的主要問(wèn)題是無(wú)法靈活使用寫作技巧與整合語(yǔ)言文字，面對(duì)寫作題目不知該如何下筆，不能準(zhǔn)確地對(duì)作文題目進(jìn)行聯(lián)想和拓展，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維受到阻礙，寫作水平更是難以提高。第二，寫作基本原則是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，寫作內(nèi)容則是通過(guò)對(duì)周邊人、事、物進(jìn)行描述，并用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而挖掘他們的想象力與創(chuàng)造力。但是，不少小學(xué)生難以理解寫作原則與掌握寫作技巧，導(dǎo)致寫作教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展。第三，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)過(guò)程中，仍然停留在靜態(tài)教學(xué)層面，往往只要求學(xué)生針對(duì)寫作格式、事物和主題進(jìn)行分析，而忽視對(duì)他們主觀分析事物與思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分小學(xué)生無(wú)法靈活使用優(yōu)美的語(yǔ)言文字，語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的有效對(duì)策

1.適當(dāng)降低寫作難度

小學(xué)作文教學(xué)中，寫作要求是讓學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、想象和感受寫出來(lái)，并做到內(nèi)容具體、情感真實(shí)，而且作文條理清晰、結(jié)構(gòu)完成、語(yǔ)句通順、書(shū)寫工整，注意錯(cuò)別字，正確使用表達(dá)。但是小學(xué)生心智不夠成熟，認(rèn)知能力和思維水平不強(qiáng)，社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以，教師指導(dǎo)他們寫作時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)降低寫作難度，不能一開(kāi)始接觸作文，就讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生懼怕或畏難心理。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，應(yīng)注意適當(dāng)降低要求，淡化文本，調(diào)整教學(xué)方法，高度重視小學(xué)生的知識(shí)、心理和年齡等多方面的具體情況，盡量選擇一些符合他們身心特點(diǎn)與喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題進(jìn)行寫作，使其逐漸接受寫作。另外，作文教學(xué)初期，教師可放寬對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)寫作內(nèi)容、主題、長(zhǎng)短等均不做硬性要求。

2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是小學(xué)生參與寫作和熱愛(ài)寫作的動(dòng)力源泉，如果對(duì)寫作存在濃厚的興趣，那么他們將非常樂(lè)意地接受寫作，也能按照教師的要求與指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、觀察和研究寫作素材。反之，假如小學(xué)生對(duì)作文毫無(wú)興趣，或存在抵觸情緒，那么寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)將異常困難，而且寫出的內(nèi)容一般，質(zhì)量一般，甚至達(dá)不到基本的寫作要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們更加熱愛(ài)寫作，對(duì)作文充滿創(chuàng)作欲望和動(dòng)力。比如，講授《盤古開(kāi)天地》時(shí)，小學(xué)生往往對(duì)我國(guó)神話故事十分感興趣，此時(shí)，教師可適當(dāng)多講述一些神話故事吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。講述神話故事的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，講解文章中的人物描寫技巧、結(jié)構(gòu)布局等，將寫作指導(dǎo)融入課文講解中。

3.引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)

表達(dá)能力是寫作的基本要求，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，不僅可以讓他們練習(xí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)與表達(dá)技巧，還可以培養(yǎng)他們的自信心，樹(shù)立寫作自信。通常情況下，小學(xué)生在作文中的表達(dá)即為動(dòng)筆寫作，完成教師布置的寫作任務(wù)，但是這樣的寫作教學(xué)模式比較落后，教學(xué)效果一般。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流、多討論、多溝通，避免“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，在寫作中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如，教師可采用小組合作的作文指導(dǎo)模式，要求每位小組成員針對(duì)寫作題目進(jìn)行口述，由于小組內(nèi)都是比較熟悉的同學(xué)，而且人數(shù)不多，學(xué)生敢于開(kāi)口講話和表達(dá)。同時(shí)，教師可組織一些小型演講比賽，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行口頭作文，然后在講臺(tái)上進(jìn)行陳述，促使他們勇于表達(dá)。

4.豐富學(xué)生想象思維

寫作本身就是作者想象能力的發(fā)揮，小學(xué)生寫作時(shí)也是如此。傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師往往比較關(guān)注的是學(xué)生對(duì)寫作技巧掌握得是否純熟，表達(dá)方式與修辭手法使用得是否合理。在這樣的作文指導(dǎo)模式下，雖然小學(xué)生能一氣呵成地寫出作文，但是作品卻顯得活力不足，根本原因在于小學(xué)生的想象思維被禁錮，導(dǎo)致作文缺乏真情實(shí)感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)其敢于思考，培養(yǎng)他們的想象能力與思維能力，讓小學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行作文創(chuàng)作。比如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，針對(duì)丑小鴨“忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了”，教師可讓學(xué)生將自身當(dāng)做“丑小鴨”，對(duì)看到的景象進(jìn)行想象，并說(shuō)出自己的心中所想，從而豐富其想象思維。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視寫作教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，提升其寫作水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的作文指導(dǎo)方法與對(duì)策，讓他們正確對(duì)待寫作，并熱愛(ài)寫作。

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