未來(lái)教師的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

孫琬琰

摘要：人工智能與信息化時(shí)代的來(lái)臨為教師角色帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。本文從反思精神、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和與AI共成長(zhǎng)三種能力出發(fā)探討未來(lái)教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法，探討人工智能時(shí)代下教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與角色定位的未來(lái)可能。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教師角色定位;人工智能

一、未來(lái)教師所面臨的挑戰(zhàn)

（一）未來(lái)兒童所面臨的挑戰(zhàn)

所謂教師教育，究其根本就需要明白我們的兒童在未來(lái)應(yīng)當(dāng)具備怎樣的技能與素養(yǎng)，從而推導(dǎo)出我們需要培養(yǎng)怎樣的老師。Andreas Schleicher（2018）指出，21世紀(jì)技能需求演變會(huì)對(duì)兒童造成挑戰(zhàn)，未來(lái)社會(huì)需要的能力主要是系統(tǒng)性思維、設(shè)計(jì)思維、信息素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)。[1]通過(guò)研究PISA等國(guó)際學(xué)生評(píng)估測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容也可以發(fā)現(xiàn)，未來(lái)社會(huì)對(duì)孩子的全球競(jìng)爭(zhēng)力、幸福感、創(chuàng)造性、合作解決問(wèn)題的能力越來(lái)越重視。[2][3]

然而，中國(guó)教師的新生力量學(xué)生時(shí)代以單向輸入和應(yīng)試練習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。維果斯基認(rèn)為學(xué)生和社會(huì)之間存在相互作用，學(xué)生與其所處的社會(huì)文化是不可分割的一個(gè)整體，那么中國(guó)的這一批新生教師也許正缺乏著這些未來(lái)兒童所現(xiàn)實(shí)需要的能力與素養(yǎng)。他們會(huì)對(duì)如何培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)感到迷惘，這種心理落差甚至?xí)斐山處熒矸菡J(rèn)同感和職業(yè)效能感的下降，消磨教育熱情。

（二）人工智能與信息化時(shí)代的來(lái)臨

AI技術(shù)的興起和信息化時(shí)代為教師帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。正如宋萑教授（2020）所言，線上視頻、慕課等信息流載體能夠取代部分的教師群體，人工機(jī)器人的出現(xiàn)也會(huì)為成為替代教師的可能手段。[4]總體而言，與線上云媒體技術(shù)相比，人工機(jī)器人的出現(xiàn)為教師帶來(lái)的危機(jī)可能更為嚴(yán)峻。

學(xué)者彭紹東在2002年提出了機(jī)器人輔助教學(xué)和機(jī)器人主持教學(xué)的概念。[5]2019年，朱永海、劉慧等學(xué)者指出，人工智能時(shí)代的只能會(huì)最終成為人機(jī)協(xié)同智能層級(jí)結(jié)構(gòu)，教師必須適應(yīng)人機(jī)協(xié)同工作的教學(xué)狀況。[6]張堯、王運(yùn)武（2019）探討了人工智能機(jī)器人教師所具備的特征：極強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)性、高效的問(wèn)題解決能力、個(gè)性化的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、精細(xì)化的教學(xué)行為。[7]

未來(lái)人工智能主要會(huì)應(yīng)用于教授知識(shí)與培養(yǎng)行為。[6]Kanda等學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究證明，在小學(xué)生英語(yǔ)交流中使用機(jī)器人能夠提升孩子的英語(yǔ)水平。[8]關(guān)于英語(yǔ)的研究同樣被Alemi在2015年進(jìn)行，研究發(fā)現(xiàn)機(jī)器人可以有效輔助教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，并提出了相關(guān)的教學(xué)行動(dòng)框架。[9]

二、未來(lái)教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有挑戰(zhàn)的方式

社會(huì)環(huán)境的巨大變化要求教師必須具備終身學(xué)習(xí)的技能，否則就會(huì)被時(shí)代洪流淘汰。上海教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）非常強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。[10]在此基礎(chǔ)上，本文將從反思精神、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和與AI共成長(zhǎng)三種能力出發(fā)探討未來(lái)教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法。

（一）反思精神

未來(lái)教師需要培養(yǎng)反思的精神，不僅提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，而且也要加強(qiáng)新時(shí)代所需素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

第1，反思能夠有效提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。在人工智能時(shí)代，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授必定被人工智能以視頻、機(jī)器人教師等方式取代。那么，實(shí)踐性課程、促進(jìn)學(xué)生參與的生成性課程才能真正體現(xiàn)教師的價(jià)值，這種類(lèi)型的課程被稱(chēng)為“以學(xué)生為中心”的取向課程。與現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段“灌輸式”的教育模式相比，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)理念提了更加高水平的要求。教學(xué)反思是教師職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)因素，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。[11]在實(shí)踐中的反思，比講師式的理念灌輸更加有助于教師對(duì)教學(xué)理念的內(nèi)化和自我教學(xué)技能的提高。研究表明，個(gè)人特質(zhì)、外部環(huán)境、關(guān)鍵事件和重要他人對(duì)教師教學(xué)反思起到顯著影響。[12]因此，學(xué)校、相關(guān)部門(mén)在人工智能化時(shí)代加強(qiáng)教師自我反思主動(dòng)性、提高反思能力具有更加重要的時(shí)代意義。

第2，反思有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，加強(qiáng)新時(shí)代所需素養(yǎng)綜合性發(fā)展。就已有文獻(xiàn)而言，教師反思的研究大多集中于反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升上，很少關(guān)注教師本身與實(shí)際要求素養(yǎng)之間的差距。教師作為學(xué)生的重要他人，其自身素養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生極大影響。然而，作為“灌輸性”教學(xué)法下成長(zhǎng)的教師新生代力量，其合作能力、創(chuàng)造性和全球化素養(yǎng)總體比較薄弱。因此，筆者認(rèn)為在人工智能即將來(lái)臨的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注21世紀(jì)/新時(shí)代社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求變化，并以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自身特質(zhì)，有針對(duì)性地加強(qiáng)相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)需要的人才積蓄力量、提供教師基礎(chǔ)。

（二）學(xué)術(shù)創(chuàng)新

未來(lái)教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)創(chuàng)新力。朱旭東教授在2011年提出學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的基礎(chǔ)能力——心理能力、知識(shí)能力、社會(huì)能力，并根據(jù)“3PKSC——6F”模型，解剖了這三種能力包含的具體能力：洞察想象能力與綜合交叉能力（心理能力）、知識(shí)譜系能力與反思批評(píng)能力（知識(shí)能力）、學(xué)術(shù)自主能力與合作分享能力（社會(huì)能力）。[13]

這種學(xué)術(shù)創(chuàng)新主要分為兩個(gè)方面。第一，教師與創(chuàng)新性研究者的角色兼容。"教師成為研究者"是斯騰豪斯在上世紀(jì)60年代提出的，論述了教師成為研究者的必要與可能性、實(shí)現(xiàn)途徑以及潛在困境。[14]目前我國(guó)教師普遍缺乏研究者思維，教學(xué)任務(wù)與研究壓力之間總是存在無(wú)法平衡的矛盾。因此，教師教育應(yīng)當(dāng)把在職教師的研究性水平作為重要教育方向。具體而言，未來(lái)教師可以成為AI技術(shù)和信息化教學(xué)的評(píng)估者，探討新型技術(shù)方式對(duì)學(xué)生教學(xué)水平提升的效率與效益，從而為AI教學(xué)技術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。第二，教師對(duì)研究結(jié)果的創(chuàng)新性實(shí)踐。英國(guó)教育研究協(xié)會(huì)與皇家藝術(shù)學(xué)院合作開(kāi)展的研究（2012）中指出，教師在教學(xué)中缺乏科研意識(shí)。這里提到的科研意識(shí)是指，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)并且“能夠讀取、評(píng)估和使用研究結(jié)果”。[15]因此，不斷從信息化或AI等前沿研究出發(fā)，在實(shí)踐中創(chuàng)新性地應(yīng)用研究結(jié)論，這也是教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新的一大內(nèi)容。

（三）與科技發(fā)展共成長(zhǎng)

國(guó)家頂層設(shè)計(jì)方面已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注到AI等新興技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用與變革。2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》當(dāng)中指出，“到2035年，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化、AI等新技術(shù)變革，積極開(kāi)展有效教育教學(xué)。”[16]同年，在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》提出，“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)、推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探索為主要特征的教學(xué)方式變革?！?/p>

教師行業(yè)并不會(huì)被AI等技術(shù)替代。宋靈青、許林（2018）詳細(xì)論述了人工智能時(shí)代背景下教師的價(jià)值，主要有三點(diǎn)：首先，AI無(wú)法完全模擬人類(lèi)認(rèn)知;其次，教育是人與人之間的互動(dòng)，過(guò)程中的偶發(fā)事件需要教師高度的創(chuàng)造性、藝術(shù)性和教學(xué)水平;再次，教師具備知覺(jué)、同情心、好奇心創(chuàng)造力等AI無(wú)法擁有的特質(zhì)，而這些恰恰就是未來(lái)社會(huì)所需要的能力。[17]因此，未來(lái)教育會(huì)實(shí)現(xiàn)“人機(jī)共教”的新時(shí)代，而不是“一機(jī)獨(dú)大”的替代性時(shí)代。

未來(lái)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要依托對(duì)AI等新型技術(shù)分析的理論基礎(chǔ)。目前比較完整的體系是由宋靈青出的“AI”時(shí)代未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型。該模型以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，從微觀（教師）——中觀（學(xué)校）——宏觀（相關(guān)政府）三維度提出了構(gòu)想。[17]這一模型為教師提出了未來(lái)發(fā)展的可行性構(gòu)想，也為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展提供了可能性。

三、總結(jié)與反思

人工智能時(shí)代的來(lái)臨不僅對(duì)教師提出更高的要求，也對(duì)全體社會(huì)中對(duì)教育的認(rèn)知情況提出了挑戰(zhàn)。新時(shí)代下，學(xué)生不僅需要理解教學(xué)性的知識(shí)，而且要掌握各種未來(lái)社會(huì)所需要的能力與素養(yǎng)，需要學(xué)會(huì)與AI友好相處。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)課程到教學(xué)方式、評(píng)估體系，一切都會(huì)在人工智能的影響下發(fā)生翻天覆地的變化。因此，對(duì)在職教師與師范生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)、人工智能時(shí)代下教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都將成為未來(lái)研究的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Andreas Schleicher. Educating Learners for Their Future， Not Our Past. 2018， 1（1）：58-75.

[2]Cesare Aloisi，Peter Tymms. PISA trends， social changes， and education reforms[J]. Educational Research and Evaluation.2017，23（5-6）.

[3]Zehner，Goldhammer，Lubaway，S?lzer. Unattended consequences： how text responses alter alongside PISA’ s mode change from 2012 to 2015[J]. Education Inquiry.2019，10（1）.

[4]彭紹東. 論機(jī)器人教育（上）[J]. 電化教育研究. 2002（06）.

[5] 朱永海，劉慧，李云文，王麗. 智能教育時(shí)代下人機(jī)協(xié)同智能層級(jí)結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)形態(tài)新圖景[J].? 電化教育研究. 2019（01）.

[6] 張堯，王運(yùn)武.機(jī)器人賦能未來(lái)教育的創(chuàng)新與變革——國(guó)際機(jī)器人教師研究綜述[J].開(kāi)放教育研究.2019，25（06）：83-92.

[7] Takayuki Kanda，Takayuki Hirano，Daniel Eaton，Hiroshi Ishiguro. Interactive Robots as Social Partners and Peer Tutors for Children： A Field Trial[J] .? Human-Computer Interaction . 2004 （1-2）.

[8] Alemi，M，Meghdari，M，Ghazisaedy，M. The Impact of Social Robotics on L2 Learners’ Anxiety and Attitude in English Vocabulary Acquisition. International Journal of Social Robotics. 2015.

[9] 朱小虎，張民選.教師作為終身學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)——上海教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）結(jié)果及啟示[J].教育研究.2019，40（07）：138-149.

[10] 劉艷真.小學(xué)教師教學(xué)反思的敘事研究[D].河北師范大學(xué).2020.

[11] 張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究.2001（12）：17-21.

[12] 朱旭東.論大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新力基礎(chǔ)內(nèi)涵[J].比較教育研究.2011，33（07）：1-6.

[13]? Lawrence Stenhouse. The relevance of practice to theory[J] . Theory Into Practice. 1983 （3）.

[14] 伊恩·蒙特，李俐.21世紀(jì)的教師與教師教育[J].教師教育學(xué)報(bào).2016，3（05）：1-5.

[15] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[N].光明日?qǐng)?bào).2018-02-01（01）.

[16] 宋靈青，許林.“AI”時(shí)代未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑探究[J].中國(guó)電化教育.2018（07）：73-80.