在初中地理教學中實施創(chuàng)新教育初探

王瑞琴

【摘要】在初中地理教學中推行較為合理的教學模式可使得學生學習效果和教師教學之間協(xié)調發(fā)展。地理教學在新課改的影響下，教學模式的一變再變，取得了較好的成果。因此在未來的地理課堂教學中還需要進一步加強教學模式的創(chuàng)新。但是在現(xiàn)實教學中往往會存在這樣那樣的現(xiàn)象使得新課改跟預想的有一定的差別，出現(xiàn)了缺乏對學生的關注、教學效率低等問題，因此地理教學需要從這個角度進行思考總結，以提煉有效的創(chuàng)新措施。

【關鍵詞】初中地理;創(chuàng)新教學;教學模式

前言

在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，具有獨特的優(yōu)勢，因地理知識是一門涉及自然科學與人文社會多方面知識的學科，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點。在地理教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)的教育觀念，對學生進行啟發(fā)、引導，營造一種生動活潑的地理教學活動氣氛。

1掌握學情，著手實際

每個學生的興趣是不一樣的，特別是剛接觸地理的時，幾乎所有學生都想要把地理學好。但在深入學習地理的過程中，由于學生在家庭、社會等的影響下造成的性格特征影響著學生的學習，使他們的學習方式都受到了影響。初中地理教學需要從現(xiàn)實生活中尋找案例才能確保學生學習中不失去興趣。另外，學生在學習中表現(xiàn)出的問題沒有得到解決會使其對學習失去興趣。加上教師對學生關注過少，有的學生慢慢地就會失去了信心，教師若不關注學生在學習方面的問題，使得學生之間的差異也越來越大。這種情況在大部分學校都存在，而且許多教師沒有注重這個問題，教學創(chuàng)新沒有從實際出發(fā)也就不能在教學模式改革中取得好的效果。

2精心設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題;允許學生和老師爭論;課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“非常好！”“很有新意！”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。

3通過激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性

許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實，對于學生中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應從保護的角度理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發(fā)電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢？為收集雷電而獻身的富蘭克林，當時不也是被人們視為瘋子嗎？例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識后，學生就提出了這樣的問題：“既然風能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風發(fā)電呢？還可化害為利，保持通訊暢通……”這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學生積極思考，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅激發(fā)了學生的熱情。而且我們可以利用學生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。

4利用假設情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時能隨機應變，善于轉換問題和用不同的策略解決問題。在教學中可以設置矛盾（悖逆）情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。只有當學生想方設法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉換角度去靈活的思考問題。例如：在學習地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉方向自東向西而自轉方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化？假設地球是透明的，會是什么情況？通過假設可以使學生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。

總之，“創(chuàng)新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。”培養(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質，我們地理教師責無旁貸。

參考文獻

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