小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的能力

劉彪

摘要：在當(dāng)前階段下的數(shù)學(xué)教育中，開(kāi)放式教育逐漸成為數(shù)學(xué)課程的主流教學(xué)方法之一。但是，許多老師沒(méi)有意識(shí)到在開(kāi)放性數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，開(kāi)放教育模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及提問(wèn)能力是非常重要的，這直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)⒄n程知識(shí)融會(huì)貫通。因此，作者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式中，教師應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力并促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開(kāi)放性課堂;提問(wèn)能力

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)放教育可以從三個(gè)方面進(jìn)行：開(kāi)放數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放課堂實(shí)踐和開(kāi)放課堂教學(xué)氛圍?？梢杂行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生的整體進(jìn)步。因此，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就開(kāi)放性課程的意義，以及怎樣在開(kāi)放性課程中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行全面的論述與探討。

一、開(kāi)放性教學(xué)模式的意義

所謂的開(kāi)放式教學(xué)模式不是學(xué)生僅在傳統(tǒng)教室課堂上學(xué)習(xí)，老師并不總是在講臺(tái)上，學(xué)生也不總是被動(dòng)聽(tīng)取教師的講解。教師可以通過(guò)多種方法和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，使他們能夠以任何形式獲得知識(shí)，只要這有助于他們的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)課程教育在人們心目中樹(shù)立了這樣的定型觀念：——教師是講者，學(xué)生是聽(tīng)者。所謂的教學(xué)改革也不過(guò)是教師改變了一些講解技巧就能有效提高學(xué)生的成績(jī)。但是，實(shí)際課堂應(yīng)該是師生一起學(xué)習(xí)的教室。在這一堂課中，每個(gè)人都是平等的，任何人都可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，每個(gè)人都有反駁和討論的權(quán)利。學(xué)生只有在這種環(huán)境下才能真正思考。因?yàn)檫@是尋求真理的過(guò)程。教師應(yīng)具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生積極性的作用。開(kāi)放性課堂的構(gòu)建就是幫助學(xué)生達(dá)到這種狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的全面發(fā)展。

二、從開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

在當(dāng)前階段下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，許多教師的教學(xué)內(nèi)容基本上都是基于教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，并輔以習(xí)題所開(kāi)展。這種教學(xué)法基本上可以達(dá)到教學(xué)目的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有限，只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方法無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，以及對(duì)于知識(shí)的探究能力，不利于學(xué)生自身的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，在教授小學(xué)階段下的數(shù)學(xué)課程知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)從開(kāi)放的教育內(nèi)容入手，并培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教育中，教師可以利用教科書(shū)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大教育范圍，拓展數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力，逐步發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)集合方面的內(nèi)容教學(xué)時(shí)中，教科書(shū)中非常清楚地說(shuō)明了這一節(jié)課程中中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且還進(jìn)行了相關(guān)的樣本分析。然后老師首先講解教科書(shū)的理論知識(shí)和示例問(wèn)題，以便學(xué)生在這一部分中獲得知識(shí)要點(diǎn)。其次，教師可以使用多媒體來(lái)顯示課本中沒(méi)有的練習(xí)，從而使學(xué)生逐漸提高思考和提問(wèn)的能力。老師可以使用多媒體標(biāo)記問(wèn)題。大于30小于50的數(shù)字有多少？大于40但小于60的數(shù)字有多少？在這個(gè)問(wèn)題上發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？正如學(xué)生認(rèn)為的那樣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多大于30且小于50的數(shù)字等于大于40且小于60的數(shù)字。這時(shí)，老師可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，或者讓學(xué)生提問(wèn)和互相回答。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生逐漸提高了提出問(wèn)題的能力。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身學(xué)習(xí)能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

三、從開(kāi)放性數(shù)學(xué)課堂練習(xí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們提出問(wèn)題的能力

在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中，許多老師要求學(xué)生在課堂上練習(xí)教科書(shū)中列出的相關(guān)練習(xí)，但是這種課堂練習(xí)方法是一種相對(duì)簡(jiǎn)單且相對(duì)封閉的課堂練習(xí)方法。許多數(shù)學(xué)練習(xí)都有多種解決方案，但許多教師此時(shí)還沒(méi)有開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中揭示課堂實(shí)踐的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題的能力。教師需要能夠在課程的開(kāi)展中持續(xù)豐富學(xué)生對(duì)于課程的練習(xí)方式，并且能夠通過(guò)多種手段來(lái)讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。在教育活動(dòng)的具體開(kāi)展中，許多老師根據(jù)分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)解釋問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生首先通過(guò)分?jǐn)?shù)，然后計(jì)算問(wèn)題并最終得到知識(shí)內(nèi)容。但是，許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是不同的，并且解決方案可以更簡(jiǎn)單。因此，教師可以在課堂實(shí)踐中建立開(kāi)放的課堂實(shí)踐環(huán)境，教師必須積極激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)踐課中問(wèn)題的能力。在此練習(xí)中，教師觀察學(xué)生的解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)練習(xí)的其他解決方案，然后逐漸激發(fā)學(xué)生在練習(xí)中提出問(wèn)題并引導(dǎo)進(jìn)步，從而逐漸提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。因此教師需要能夠在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中積極的推動(dòng)開(kāi)放性課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

四、從開(kāi)放性的課堂氛圍出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們提出問(wèn)題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多老師沒(méi)有意識(shí)到開(kāi)放的課堂氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，許多老師的課堂氣氛十分緊張，學(xué)生不敢問(wèn)問(wèn)題，并且隨著時(shí)間的流逝無(wú)助于提高學(xué)生的提問(wèn)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)重視開(kāi)放式課堂的建設(shè)，使學(xué)生敢于在課堂上提問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。這就需要教師能夠?qū)徱曌陨淼慕虒W(xué)方式，并且能夠以多元化的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中用于表達(dá)自己的意見(jiàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中的平行四邊形與梯形為例，教師應(yīng)設(shè)法防止緊張的課堂氣氛出現(xiàn)在課堂上。教師可以首先針對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容并結(jié)合他們的實(shí)際生活來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展生活情境的創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生可以根據(jù)教師所創(chuàng)造的生活情境中大膽表達(dá)意見(jiàn)。例如，教師創(chuàng)造的生活狀況如下：“同學(xué)門(mén)，你能給我舉一些生活中平行四邊形的例子嗎？”然后，老師和學(xué)生積極地互動(dòng)，并在互動(dòng)中擴(kuò)展平行四邊形的教育。教師可以在小學(xué)階段下的數(shù)學(xué)課堂上使用這種教學(xué)方法，以營(yíng)造舒適宜學(xué)的課堂教室氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂上講話(huà)和提問(wèn)，并逐步在數(shù)學(xué)教育中訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)的開(kāi)放教育可以從三個(gè)方面進(jìn)行：開(kāi)放數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放課堂實(shí)踐和開(kāi)放課堂教學(xué)氛圍?？梢杂行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生的整體進(jìn)步。

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