基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略探究

張玉紅

摘要：在九年義務(wù)制教育階段中，語文這門課程的基礎(chǔ)性比較顯著，在幼兒時期學(xué)生就需要接觸語文方面的教育指導(dǎo)。其中小學(xué)語文作文指導(dǎo)難度偏高，教師需要關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，了解學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。以方向引導(dǎo)和技巧點撥為核心，確保學(xué)生能夠掌握這門課程學(xué)習(xí)的技巧。逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，真正實現(xiàn)下筆如有神。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;作文指導(dǎo);策略探究

引言

小學(xué)語文教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的綜合提升，作文對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個較大的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師需要明確具體的作文指導(dǎo)思路及方向，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。以理解能力、言語表達(dá)能力、邏輯思維能力為依據(jù)，在全面指導(dǎo)以及教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上讓小學(xué)語文教學(xué)大放異彩，真正突破傳統(tǒng)語文作文指導(dǎo)教學(xué)模式的束縛和障礙。

一、小學(xué)語文作文指導(dǎo)現(xiàn)狀

作文在小學(xué)語文教學(xué)中所占有的比重越來越高，語文也是小學(xué)階段教學(xué)中的核心學(xué)科，因此教師需要關(guān)注對學(xué)生的作文指導(dǎo)。但是有的小學(xué)語文教師在這一板塊上投入的時間較少，整體的教育教學(xué)質(zhì)量和效率不夠理想。

首先，學(xué)生的寫作思路比較混亂，教師無視對學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生所寫出的文章假大空，缺乏一定的吸引力和真實性。長期以往，學(xué)生就會變得比較被動，同時逐步喪失了語文寫作的興趣和動機(jī)。其次，教師對情境教學(xué)法的理解還不夠全面，難以實現(xiàn)靈活利用和有效插入。課堂教學(xué)比較生硬和機(jī)械，無法真正彰顯語文作文指導(dǎo)教學(xué)的針對性以及育人作用。最后，很少有教師能夠放下身段主動與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，師生之間的交流頻率相對偏低，學(xué)生也變得比較被動。很少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主高效的寫作，所寫出來的文章千篇一律，往往只能夠按照同一個模板進(jìn)行簡單的分析和套用。這一點違背了素質(zhì)教育改革的初衷，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略探究

（一）理順學(xué)生的寫作思路

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)直接以學(xué)生的簡單模仿為核心，教師成為了課堂教學(xué)中的主角，忽視學(xué)生的主體價值。很少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)作及分析，大部分學(xué)生只能夠按照教師的要求進(jìn)行表達(dá)。為了避免這一不足，教師需要幫助學(xué)生建立自己的寫作思路，確保學(xué)生所寫出來的作文具有一定的吸引力，體現(xiàn)作文教學(xué)的核心作用及優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。與其他板塊相比，作文指導(dǎo)教學(xué)難度偏高。比如在指導(dǎo)部編版小學(xué)六年級語文作文專項訓(xùn)練中以“未來”為話題進(jìn)行寫作時，教師一方面需要注重模板分析，另一方面需要研究學(xué)生的作文構(gòu)思，避免學(xué)生機(jī)械抄襲。以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)最為關(guān)鍵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生全身心的感受不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)幫助學(xué)生理清思路，為學(xué)生后一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，小學(xué)語文教師還需要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，在靈活調(diào)整的過程中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，確保教育教學(xué)的針對性和有效性。

（二）靈活利用情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)備受詬病，教師需要意識到學(xué)生的重要性，為學(xué)生提供更多的方向指導(dǎo)以及技巧輔助。有的教師教學(xué)能力不足，無視學(xué)生的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的差異化需求直接被忽略。為了避免學(xué)生消極應(yīng)對，教師可以靈活利用情境教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心的參與到語文寫作的全過程。有的教師急于求成，直接布置單一機(jī)械的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自行練習(xí)。這一點對于小學(xué)生來說是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗，長期以往學(xué)生就會變得比較被動。對此，教師需要反其道而行，先明確寫作的基本要求，然后幫助學(xué)生掌握正確的寫作技巧。確保學(xué)生能夠自己理順個人的寫作思路，清晰明確的表達(dá)出個人的真實想法。比如在最新2019年部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元《習(xí)作：多彩的活動》中，教師需要關(guān)注對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對偏差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，精心設(shè)計不同的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在全面調(diào)整的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生會出現(xiàn)思維束縛，往往直接按照同一個寫作框架進(jìn)行分析，這一點會使得學(xué)生逐步喪失寫作的興趣和動力。為了避免這一困境，教師需要調(diào)整教學(xué)思路。抓住語文做教學(xué)的策略點，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋粋€事件闡明自己的觀點，通過對各種社會現(xiàn)象的有效引入來給予學(xué)生自主鍛煉個人思維的機(jī)會。逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力、思考能力和表達(dá)能力，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的表達(dá)及分析。教學(xué)方法之間的靈活組合非常有必要，教學(xué)效果也較為顯著。教師需要注重合作教學(xué)、提問教學(xué)的恰當(dāng)切入以及有效分析，真正彰顯小學(xué)語文寫作教學(xué)的作用及價值。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，教師需要關(guān)注與學(xué)生之間的交流溝通，了解語文教學(xué)的核心要求，積極優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多學(xué)生在初步接觸語文寫作時比較消極及被動出現(xiàn)了疲于應(yīng)付的問題，教師則需要立足于這一教學(xué)現(xiàn)狀，在與學(xué)生溝通交流的過程之中發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，確保學(xué)生實現(xiàn)明辨是非和自主寫作。教師需要利用日常教學(xué)的時間，有意識、有目的的鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同意見，幫助學(xué)生樹立正確的人生三觀，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓霚?zhǔn)確生動的表達(dá)出來。除此之外，教師還需要鼓勵學(xué)生與家長以及與其他同學(xué)之間的互，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠在自主寫作的過程中獨立高效的完成教師所布置的寫作任務(wù)，不管是學(xué)習(xí)能力還是寫作能力都有了明顯的改善。教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的教師會根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和寫作興趣，在全面調(diào)整的過程中彰顯學(xué)生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)興趣和意愿。逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和寫作水平，真正擺脫傳統(tǒng)寫作指導(dǎo)模式的束縛，避免學(xué)生簡單套用模板。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)的影響下，語文教師所面臨的教學(xué)壓力越來越重。教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動，將有效的寫作技巧和方式教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣和動力。讓處于啟蒙階段的學(xué)生能夠在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)之下高效完成寫作任務(wù)，表達(dá)自己的相關(guān)看法，樹立正確的價值觀。另外，語文教師還需要了解學(xué)生的寫作興趣，理順學(xué)生的寫作思路，靈活利用情境教學(xué)法。在與學(xué)生進(jìn)行交流及溝通的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)方向。

參考文獻(xiàn)

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