新課程背景下初中數(shù)學教學優(yōu)化分析

曹萍

摘要：在當前，伴隨著課程改革的推進，課標提出了更高的教學要求，若教師還沿襲過去教學中教師所采用的教學方法進行教學的話，是無法達成新課標的教學優(yōu)化要求的。相應的，為了實現(xiàn)教學優(yōu)化的開展，作為教師，就應該能對自己的教學設計進行研究，結合新課標的要求實施有效的教學調整，優(yōu)化教學的效果。在本文中，筆者對初中數(shù)學教學優(yōu)化的具體方法進行了研究，并提出了實際的策略。

關鍵詞：新課程;初中數(shù)學;教學優(yōu)化

初中階段是學生學習的重要時期，在這一時期學生將要面對中考的考驗，學生能否順利的通過中考，就直接影響到其升學，進而對其未來人生產生關聯(lián)。相應的，作為初中數(shù)學教師，就應該能認識到初中數(shù)學在中考中的重要占比，將初中數(shù)學教學的優(yōu)化進行重視起來。在實際的教學中，教師在進行教學優(yōu)化時，就可以從預習設計優(yōu)化、導入方法選擇、分層教學開展、教具合理應用四個方面做出研究。

一、明確預習要求，給出輔助材料

預習是學生在課前需要完成的重要內容，其雖然并不是課堂教學的直接構成，但學生能否有效的進行預習，就會對教師的課堂教學質量產生直接的影響。相應的，作為初中數(shù)學教師，就需要能認識到預習構建的重要性，為學生設置有效化的預習要求。在過去的教學過程中，在學生的預習方面主要存在著兩方面問題，其一是預習要求設置的不清晰;其二是學生預習資源的不充分，這兩個問題使得學生預習難以達成預期的效果。為了達成這兩方面問題的解決，在教師實際中，教師就可以作出調整。在預習要求設計方面，教師要能在課前將學生所要學習的內容明確出來，并將其制定為清晰的預習目標;而在預習資源方面，教師則可以利用微課構建的方式制作一些用于學生學習的微課，讓學生能使用這些微課進行預習學習。當教師可以有效的完成這兩點的構建，教師的教學就能得以有效開展。

例如，在進行“解一元一次方程——合并同類項”這一課的教學時，為了達成教學的有效進行，實現(xiàn)學生對接方程內容的有效掌握，教師就可以構建有效化的預習要求。其中教師就可以將一元一次方程的解法研究和合并同類項的方法研究作為學生預習的任務，在此基礎上，為了確保學生可以有效的進行預習，教師也要能結合本課的知識內容進行研究，構建微課件。

二、結合教學實際，選擇導入方法

教學導入是教學的重要構成環(huán)節(jié)，其所承擔的教學作用主要為教學導學和教學導趣，教師能否構建合理的教學導入，會對教學的效果產生直接的影響。在過去的教學中，教師在教學導入的方法選擇上存在問題，很多教師常常會將復習導入作為主要的教學導入方法。這樣教學方法雖然是一種合理的教學導入方法，但其并不適宜所有的教學情景，在進行部分知識的教學時，使用復習導入的教學方法無法實現(xiàn)對學生的有效引導。針對于這一教學情況，教師在教學中就要能針對于教學導入方法的開發(fā)進行研究。在當前的教學實際中，除去復習導入法之外，有效的教學導入法還有多媒體導入、情景導入、故事導入、生活化導入、數(shù)學史導入等，教師要能結合教學研究的進行，分析當前的教學內容，從中選擇更加合理的教學導入方法來構建教學導入。

例如，在進行“二元一次方程組”這一課的教學時，為了達成教學導入的有效進行，教師就可以對本課的教學內容進行分析篩選。在其中，教師可以采用生活化導入的方法來進行教學導入的構建。在具體操作方法上，教師要先能選擇一些用二元一次方程組可以有效解決的生活化問題，而后將這些問題進行展示，引導學生進行思考。在學生思考完成后，教師就可以結合提問的過程引出本課二元一次方程組的教學。

三、分析學生發(fā)展，開展分層教學

學生是發(fā)展中的人，由于前天智力和后天環(huán)境的影響，不同學生的學習能力和知識發(fā)展情況也存在較大的不同，而為了給予其更好的學習體驗，迎合其發(fā)展狀況，教師就需要能對自己同一化的教學設計進行調整，構建分層化的數(shù)學教學設計。而為了實現(xiàn)這一點，教師在教學實際中需要能將會學生能力的發(fā)展研究重視起來，將學生劃分為多個發(fā)展層次，之后再結合學生的具體發(fā)展層次，設計具體的分層化要求，進而推進學生的有效發(fā)展。

例如，在進行“一元一次不等式”這一課的教學時，教師就可以結合這一課的內容來開展分層教學。在其中，教師可以將學生劃分為三個層次，分別為學習程度較差、學習程度一般、學習程度較好，針對于學習程度較差的學生，教師則可以將基礎掌握作為其目標;對于學習程度一般的學生，教師則可以將應用作為教學的主題，針對于學習程度較好的學生，教師則可以將思維發(fā)散作為目標設計、這樣一來，當教師可以對教學要求進行有效分層后，后續(xù)的教學就能夠得到有效展開。

四、合理運用教具，實現(xiàn)有效展示

教學工具是教師開展教學的重要憑依，教學工具應用是否合理有效，也是評價教師教學效果的一個重要標準。在當前，隨著信息技術的發(fā)展，以多媒體為代表的信息化教學工具已經在教學中得到普及，其給教師的教學帶來了一次變革的機會。而為了達成對多媒體的有效應用，教師在教學實際中需要能結合多媒體的特點進行研究，分析其特征，并針對其有效作用構建有效的教學內容。一般而言，多媒體教學工具的主要作用主要為兩個，其分別為資源支持和動態(tài)展示，為了達成教學的有效推進，教師可以結合這兩點進行研究分析。

例如，在進行“幾何圖形”這一課的教學時，教師就可以借助多媒體教學工具來進行本課教學展示的構建。在其中，教師可以使用多媒體檢索的方式搜集本課相關的生活化圖片或者材料，達成教學資源的搜集，然后在教學過程中，教師就可以借助多媒體進行有效化的教學展現(xiàn)，幫助學生對本課的抽象內容加以理解。

綜上所述，為了達成初中數(shù)學教學的優(yōu)化，教師在教學實際中就需要能結合新課標的要求進行分析，明確自己教學中存在的不當之處。在此基礎上，教師就可以從問題出發(fā)，分析教學優(yōu)化的方法，并將這些教學方法有效的運用到自己的教學實際中，達成教學的優(yōu)化進行。

參考文獻：

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