小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

劉金洪

摘要：閱讀在小學語文教學中占據(jù)著極高的地位，所以在小學語文閱讀教學中，教師必須進一步培養(yǎng)學生的語文自主閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們積極主動地參與閱讀環(huán)節(jié)?；诖?，本文章對小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-044

引言

每一本書的背后都有一個精彩的故事，每一個故事的背后都書寫一段奇妙的人生。學生要想探索不同的世界，就要自主走入每一本書，在閱讀中體會不同的人、事、物。這里所說的閱讀強調(diào)學生的自主性，即學生主動、積極、自愿閱讀，而不是在教師的逼迫下、強制下、被動地進行閱讀。這就要求小學語文教師在開展閱讀教學時應重點培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

一、自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

隨著教育改革的逐步深入以及素質(zhì)教育核心素養(yǎng)的相繼提出，當前的小學語文教學已經(jīng)從原來的以知識教學為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诔Ｒ?guī)教學基礎上注重學生綜合素養(yǎng)能力發(fā)展的新局面，而自主閱讀能力就是其中的重要目標。在小學語文教學中落實自主閱讀能力的有效培養(yǎng)，是落實教育改革的重要活動項目，這需要語文教師從更加長遠的角度進行重視。其次，從學生的角度來說。自主閱讀能力的形成，不僅有助于課堂學習的成效，同時他們自身的信息識別、讀取、搜集的能力也會進一步加強。而隨著能力提升到一定地步，學生也可以將能力進行有效整合，并利用到其他學科的學習中。最后，從教師的角度來說，通過培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，可以有效優(yōu)化課堂中“教與學”的關系。因為在閱讀中，學生已經(jīng)對閱讀材料有一個大致的了解，他們所提出的問題，也大多是教學中的重點所在，教師只要適當?shù)靥狳c，學生就會有所收獲。

二、小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）豐富課前預讀活動，引導學生自主探究問題

預讀活動是指學生在上課前開展的閱讀活動，該活動有利于培養(yǎng)學生較強的自主性和獨立性。在一般情況下，科學合理地開展預讀活動，有利于學生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，掌握文本的含義和知識點，使他們明確了解閱讀活動的基本方向，從而在合理分配時間的基礎上緩解學生壓力。除此之外，要想豐富課前預讀活動，落實自主研究改革工作是關鍵這有利于提高學生的閱讀能力。在引導學生自主探究過程中，教師應將理論和實踐相結合，在依照閱讀教材開展教學工作的同時，以基礎類型的教學理論作為關鍵點，以實踐教學探究為輔助點，科學規(guī)劃各項內(nèi)容，同時遵循教材為主要教學參考資料的基本原則，促使學生從學習中獲得樂趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（二）開展大容量閱讀教學，提升閱讀成效

對于小學生來說，自主性閱讀能力的提升是一個漫長的過程，它需要從感性轉(zhuǎn)變成理性、由量變升華至質(zhì)變，這都是要在閱讀實踐中慢慢獲取提升的，短期難以養(yǎng)成。因此小學語文教師應該引導學生多進行大容量語文自主性閱讀，這就需要制訂符合閱讀授課、特別是現(xiàn)代文閱讀授課向往的關鍵目標。大容量小學語文自主性閱讀授課，即學生在老師的積極帶領下，在一堂課的時間里閱讀許多篇作品。在剛開始感知的前提下，主動標出感興趣、產(chǎn)生疑問、需要探究的作品段落以及章節(jié)，開始展開自讀感悟，然后討論溝通，彼此啟發(fā)，展開意識碰撞，最終實現(xiàn)提升閱讀成效這一目標。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，為學生提供自主閱讀的空間

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注不同學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。由此可見，閱讀教學中，教師應讓學生真正享有自主閱讀與探究的權利，把學習的自主權還給學生，點燃學生智慧的火花，讓閱讀課堂充滿活力。

（四）引發(fā)學生想象，豐富表達內(nèi)容

在開展閱讀教學時要運用多種教學方法創(chuàng)設符合教材需求的情境，引導學生把感情融入至文章，和文章一起產(chǎn)生共鳴。新課標對語文定義，人文性以及工具性統(tǒng)一，即是語文學科是工具性的一項學科，體現(xiàn)出了人文素養(yǎng)，而閱讀教學是通過各種方式對學生人文素養(yǎng)開展培養(yǎng)。例如，在對《陶罐和鐵罐》開展教學時，通過采取播放影像或多媒體技術，加大學生對于文章意境的感知，帶有感情地引導學生走進文章的環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中更好地理解文章，感知作者所要表達的思想感情和文章的意境，幫助學生提升閱讀質(zhì)量以及效率。

結束語

總之，小學語文教師必須重視小學閱讀教學，更要注重對學生閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，要采用多種方式方法引導學生自主閱讀，在學生個性化的閱讀活動中開辟屬于學生閱讀天地。

參考文獻

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作者單位：四川省會理縣彰冠鎮(zhèn)中心學校