初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施“小先生制”的實(shí)踐研究

向慶

摘要：“小先生制”作為基于陶行知教育“即知即傳”理念的一種教育模式，隨著近幾年初中數(shù)學(xué)改革的推進(jìn)，“小先生制”開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上，為初中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了發(fā)展的動(dòng)力，也優(yōu)化了這一課程教學(xué)的效果。所以，本研究擬從數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“小先生制”的意義入手，思考在課堂上實(shí)踐“小先生制”的舉措，希望能對(duì)后續(xù)初中數(shù)學(xué)教育優(yōu)化提供方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“小先生制”;實(shí)踐

“小先生制”，顧名思義就是利用學(xué)生去指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法?；仡欉^(guò)去研究中有關(guān)“小先生制”的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)這一方法不僅能提高學(xué)生參與課程的程度，同時(shí)也能增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，更能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。所以，在最近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)改革的進(jìn)程中，“小先生制”越來(lái)越多的被應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施“小先生制”的意義

相對(duì)于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育模式而言，“小先生制”模式作用的側(cè)重更傾向于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育，所以，筆者認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“小先生制”的意義大都體現(xiàn)在如下2個(gè)方面：

（一）能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在以往數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明是影響很多初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的主要因素，基于這一問(wèn)題，“小先生制”在課堂中的應(yīng)用能以最簡(jiǎn)單、最直觀的方式將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生們，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化他們參與學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)機(jī)，從中收獲比較好的教學(xué)效果。

（二）能鍛煉學(xué)生溝通協(xié)作力

在“小先生制”應(yīng)用的過(guò)程中，教師大都會(huì)組織學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行交流、分享，所以，可以認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“小先生制”的應(yīng)用能為學(xué)生們創(chuàng)造更多溝通、交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的目的。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施“小先生制”的教學(xué)

結(jié)合以往教育中實(shí)施“小先生制”的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師可以分別從導(dǎo)入、研習(xí)、質(zhì)疑以及評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)入手在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施“小先生制”，以此獲得更好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（一）巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在“小先生制”實(shí)踐時(shí)，如果想獲得預(yù)期“小先生制”應(yīng)用的效果，那么教師就應(yīng)幫助學(xué)生緊握課程的核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此為后續(xù)學(xué)生探索問(wèn)題打下基礎(chǔ)，所以，筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)教師可以從學(xué)生興趣出發(fā)，通過(guò)在課堂中構(gòu)建生活化情境的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中來(lái)。以人教版初中數(shù)學(xué)“平行四邊形”內(nèi)容為例，教師可以基于這一課程內(nèi)容將生活中常見(jiàn)的“平行四邊形”呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在生活化“平行四邊形”案例中發(fā)現(xiàn)有關(guān)“平行四邊形”的各種問(wèn)題，為后續(xù)解決這些問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，組織學(xué)生探索問(wèn)題

在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師就可以圍繞學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)組內(nèi)溝通的方式解決他們自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。同樣以人教版初中數(shù)學(xué)“平行四邊形”為例，在上述引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題舉措的基礎(chǔ)上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)課堂“小先生”的角色幫助自己或者其他同學(xué)解決他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生們?cè)诨突ブ猩罨瘜?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。需要注意，在探索問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都有闡述自己疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能保障這一環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)用“小先生制”的成效。

（三）展示成果，在質(zhì)疑中深化理解

在完成上述舉措之后，教師也應(yīng)為學(xué)生小組提供展示、分享他們探索成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中選取一名“小先生代表”，將小組探索后的成果清晰、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在班級(jí)其他學(xué)習(xí)小組面前，借此激發(fā)其他學(xué)習(xí)小組對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)群策群力解決數(shù)學(xué)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的目標(biāo)。比如，在上述“平行四邊形”課程中應(yīng)用“小先生制”時(shí)，教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)小組探索完課程內(nèi)容后為每個(gè)小組提供3分鐘左右的“結(jié)題陳述”時(shí)間，幫助學(xué)生整理、反思他們?cè)凇靶∠壬啤毕聦W(xué)習(xí)的成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一成果的升華。

（四）評(píng)價(jià)升華，幫助學(xué)生提升感悟

評(píng)價(jià)升華環(huán)節(jié)也是未來(lái)初中數(shù)學(xué)中實(shí)踐“小先生制”的關(guān)鍵，只有保障了這一環(huán)節(jié)的有效展開(kāi)，才能在源頭上確?！靶∠壬啤痹诔踔袛?shù)學(xué)課程中的應(yīng)用收獲了預(yù)期成效。所以，在未來(lái)實(shí)踐“小先生制”時(shí)，教師也應(yīng)將多種評(píng)價(jià)、反思方式（如自評(píng)、互評(píng)等）應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生們從不同角度綜合評(píng)判自己、他人踐行“小先生制”的實(shí)際情況，借此為學(xué)生后續(xù)更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究指明前進(jìn)的方向。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，“小先生制”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言不僅是發(fā)展的機(jī)遇，更是革新的動(dòng)力，所以，在后續(xù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以嘗試將上述舉措逐一應(yīng)用到課程中，以此實(shí)現(xiàn)“小先生制”在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用，收獲預(yù)期的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋澤偉.“小先生制”在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用——以《勾股定理的逆定理》為例[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（04）：42-43.

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