“互聯網+高中地理教學”的實踐探究

張旭科

摘要：“互聯網+”在社在教學工作中有著廣泛應用空間，“互聯網+”的應用對促進我國教育事業(yè)的發(fā)展有深遠影響，當前傳統(tǒng)落后的教學手段已經不能夠滿足當前教學需求，所以教師應順應社會的發(fā)展，跟上社會發(fā)展的潮流，優(yōu)化完善教學理念，創(chuàng)新教學手段，發(fā)揮出現代化技術的利用優(yōu)勢，提升教學質量。因此，本文將圍繞“互聯網+高中地理教學”的實踐為主題來展開分析，通過詳細了解在高中地理教學中應用“互聯網+”的重要性，再提出促進“互聯網+高中地理教學”工作有序開展的可行性對策。

關鍵詞：互聯網+;高中地理教學;實踐

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-042

前言

當前我們所處于信息化時代，在信息化時代中教育事業(yè)也不斷改革和創(chuàng)新，為學生提供更加豐富的教學資源以及學習策略，調動學習熱情和主動性。而教師要具備一種現代化教學思維，依據學生個性化需求來選擇可行性教學手段。高中地理和其他學科有著本質的不同，其教學內容較為抽象和系統(tǒng)，如果單憑依靠傳統(tǒng)教學手段，很難突破教學重難點，而利用現代化技術會把抽象系統(tǒng)內容以更加直觀的形式展現出來，方便學生記憶和吸收，激發(fā)學習欲望，提升地理教學的整體質量，為達到理想的教學效果提供保障。

一、在“互聯網+高中地理教學”中注重開展小組探究

在社會快速發(fā)展背景下，互聯網技術在社會各領域中都有著廣泛應用空間，而我國教學工作的開展也離不開互聯網技術的支持。在高中地理教學工作中教師應發(fā)揮出互聯網技術的利用優(yōu)勢，以此來提升整體授課效率，幫助學生獲得良好學習體驗，突破學習重難點。例如，當教師在為學生講解地殼這一教學內容時，應落實為學生展現出本節(jié)課所教學重點，也就是地殼的組成成分、三大類巖石的成因以及地殼的物質循環(huán)，在這一教學過程中地殼的物質組織是本節(jié)課的教學基礎，并且大多數知識點都需要學生內化吸收。而對于巖石的成因以及地殼物質的循環(huán)，其包括的內容是具有廣泛性的，也就成為了本節(jié)課教學的重難點，讓學生掌握到本節(jié)課的學習內容后，教師應為學生進行分組，以小組探究的形式學習，并要求各小組在探究中以處理巖石的成因這一問題為主題，教師也可以為各小組提出的具有針對性的學習目標，像“花崗巖和玄武巖之間所存在的差別”、“準確敘述地殼的物質循環(huán)”等內容，然后再給予學生一定時間和空間，利用網絡技術收集相關資料，回答各種問題。在當學生完成各項學習任務后，教師就要為學生升華問題，提出“在礫巖中其所具備的壓實感是經歷了怎樣的過程才會形成的？”，讓學生再利用網絡技術尋找答案，而教師在這一過程中應加強指導，并為學生推薦較為專業(yè)的搜索網站[1]。

二、在“互聯網+高中地理教學”中進行多元教學工作

“互聯網+高中地理教學”工作是具有多樣化的，教師應避免將教學空間局限在課堂上，要善于拓展教學空間，讓學生利用自身碎片時間?；ヂ摼W的采用會促使地理教學的空間和時間較為靈活，也會融入學生感興趣的事物，激發(fā)學習欲望，讓學生主動地融入到各學習環(huán)節(jié)中，獲得良好學習體驗。在“互聯網+高中地理教學”中微課是一種常見的教學模式，教師應發(fā)揮出微課的利用優(yōu)勢，開展高效教學工作，實現利用微課來為學生講解各重點內容以及學習手段。例如，當教師在為學生講解地理材料題這一內容時，教師要把材料題的關鍵解題步驟、重點過程科學的制作成為微課視頻，然后再提供給學生們觀看，實現在觀看完微課視頻后能夠掌握較為專業(yè)的解題手段，從而提升學習信心和勇氣，改變以往學習態(tài)度，積極主動融入到學習過程中[2]。

三、在“互聯網+高中地理教學”中重視開展教研合作

“互聯網+高中地理教學”工作要求教師具備現代化教學理念，發(fā)揮出各教學模式的利用優(yōu)勢，所以教師應具備一種終身學習意識，善于反思，總結教學經驗，針對于實際教學內容以及學生的實際學習情況來調整教學計劃，創(chuàng)新教學手段，從而迎合現代教學的需求。對于地理教學工作來說，各重點知識具有碎片化特點，要想落實歸納整理較為困難，并浪費時間，而教師就要具備信息技術素養(yǎng)，采用互聯網技術加強交流溝通，實現資源共享，也可以利用社交軟件開展跨地域研討工作環(huán)節(jié)，在這一背景下學習各高校優(yōu)秀地理教師所采用的教學手段，以此來審視自身教學工作中存在的不足，取其精華，提升教學能力，為促進高中地理教學工作的有序開展奠定堅實基礎[3]。

總結

通過上述問題的分析，我們充分地意識到開展“互聯網+高中地理教學”工作的重要性，而教師則應改變以往教學態(tài)度和理念，善于采用“互聯網+”進行授課，吸引學生注意力和好奇心，改變以往學習態(tài)度，對地理學科產生濃厚的興趣，突破學習重難點，加深對各重點知識的理解和記憶。與此同時，教師還應開展小組探究教學、多元教學、重視教研合作，以此來發(fā)揮出互聯網技術在高中地理教學工作中的利用優(yōu)勢，為促進高中地理教學工作順利開展以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 任夢漪.淺談互聯網+背景下的高中地理學習生態(tài)建構[J].地理教學，2018，（20）：62-64.

[2] 謝青青.互聯網+背景下提升高中地理教學質量的途徑探索[J].考試周刊，2017，（93）：151.

[3] 陳錦陽.借助“互聯網+”助推高中地理課堂教學轉型[J].讀與寫，2019，16（14）：194.