關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何塑造學(xué)生思維的訓(xùn)練

張紅梅

摘要：初中數(shù)學(xué)在初中課堂教學(xué)中占很大比例。做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中改善學(xué)生思維訓(xùn)練的形式，既增強(qiáng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，又對初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了改革和發(fā)展。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。這不僅必須改變當(dāng)前的思維方式，而且還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生在課堂上的思維訓(xùn)練。此外，改進(jìn)教學(xué)策略，以增強(qiáng)學(xué)生對課堂數(shù)學(xué)思維方法的掌握。教師還應(yīng)組織實(shí)際的測量和計(jì)算主題活動，以完成學(xué)生思維訓(xùn)練的塑造和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練;方法

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中新課程改革的推進(jìn)，不僅給當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法帶來了前所未有的巨大變化，而且還對教師的課程概念和方法帶來了前所未有的巨大變化。在課堂教學(xué)中，越來越多的老師關(guān)心學(xué)生思維訓(xùn)練的塑造。但是，在目前的情況下，教育過程中存在許多問題，教師并不十分重視學(xué)生思維訓(xùn)練的形成和發(fā)展趨勢。在教學(xué)過程中如何完成學(xué)生思維訓(xùn)練的塑造和發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。中學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中塑造學(xué)生的思維訓(xùn)練方式，為學(xué)生的日常生活，難題和實(shí)踐活動搭建服務(wù)器防火墻，可以幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生了解合理的數(shù)學(xué)計(jì)劃、課堂探索。

一、轉(zhuǎn)變思維方式，注意對受訓(xùn)者思維訓(xùn)練的啟發(fā)

教師通常遭受原始邏輯思維的傷害。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們過分注重學(xué)生對數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對思維訓(xùn)練的啟發(fā)。孩子們已經(jīng)學(xué)會了某些數(shù)學(xué)思維方法，但是很難以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為了應(yīng)對這種情況，教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高度重視自身課程觀念的自主創(chuàng)新，塑造學(xué)生的思維訓(xùn)練能力，并在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練能力。

例如，在“正面和負(fù)面”課程的內(nèi)容中，老師能夠在一開始就將兩名學(xué)生放在講臺上，并根據(jù)老師的標(biāo)記顯示實(shí)際的動作主題活動，例如向前邁出一步，后退等實(shí)際操作。學(xué)習(xí)和培訓(xùn)課程內(nèi)容。此后，老師列舉了學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的實(shí)踐意義的總數(shù)，并使用向?qū)W生展示了一些實(shí)例，供學(xué)生區(qū)分，以提高學(xué)生對“正負(fù)”課程內(nèi)容的認(rèn)識。最后，在學(xué)生掌握了本課程的專業(yè)知識后，老師要求學(xué)生使用“+”和“-”的數(shù)據(jù)表示實(shí)際數(shù)量，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來激勵和贊美學(xué)生。

二、參與者探索日常數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中塑造學(xué)生的思維訓(xùn)練，必須塑造學(xué)生利用日常生活的原材料積累數(shù)學(xué)倉，學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)思維。隨著文化教育的個性化發(fā)展，許多老師剛剛開始關(guān)心在課堂教學(xué)中對數(shù)學(xué)思維和方法的理解和掌握，并開始關(guān)注學(xué)生是否可以在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和方法。因此，老師希望教育與日常生活緊密結(jié)合，塑造學(xué)生對日常生活的思考。

例如，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)“中心對稱和軸對稱圖形”時，為了盡早更好地掌握軸對稱圖形的專業(yè)知識，編輯者可以適當(dāng)?shù)乩L制軸對稱圖形，促進(jìn)學(xué)生圖形融合概念的發(fā)展趨勢，并使之成為現(xiàn)實(shí)。每天我都會在學(xué)生中找到數(shù)學(xué)課，并向他們展示軸對稱圖形在課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例。在學(xué)生觀察了示例之后，他們將對中央對稱圖形有了更清晰的了解。其次，編輯者使用學(xué)生的筆在方格紙上繪制中心對稱的圖案。在練習(xí)的過程中，學(xué)生了解如何使用點(diǎn)來繪制對稱軸對稱的原始圖案和新圖案。根據(jù)關(guān)節(jié)的對稱點(diǎn)畫出中心對稱圖。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生掌握軸對稱圖形和對稱軸，可以在方格紙上繪制軸對稱圖形的對稱軸，將圖形平行或移動到一定位置，并掌握圖形繪畫的要點(diǎn)。因此，編輯特別指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中探索生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生建立起服務(wù)器防火墻，合理塑造學(xué)生在日常生活中的思維訓(xùn)練。

三、開展計(jì)算主題活動，完成對學(xué)生思維訓(xùn)練的塑造。

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方法的目的是將學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)際活動中，在當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多老師都過于注重學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上的思維方式，忽視學(xué)生的思維方式在訓(xùn)練中，孩子雖然學(xué)到了一定的數(shù)學(xué)思維方式，但由于思維訓(xùn)練不足，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率造成了很大的危害，特別是當(dāng)組織在學(xué)生回答的整個過程中進(jìn)行某些計(jì)算主題活動時。使學(xué)生能夠積極發(fā)展，不僅可以提高他們在參與整個過程中所教授的專業(yè)知識的印象，而且可以在回答問題的整個過程中提高他們的思維訓(xùn)練水平。

例如，在“有理數(shù)的加減法”課程內(nèi)容中，除了必要的課程內(nèi)容外，教師還可以組織學(xué)生開展實(shí)際的課程內(nèi)容培訓(xùn)主題活動。在此主題活動中，教師可以在教室的黑板上向?qū)W生展示實(shí)際練習(xí)，并在相對有限的時間內(nèi)回答他們。在規(guī)定時間內(nèi)回答得最準(zhǔn)確的學(xué)生會受到老師的表揚(yáng)。當(dāng)然，必須毫無疑問地激勵參加該主題活動的其他學(xué)生和老師，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中的主動性和積極性

四、學(xué)生探索實(shí)踐活動中的數(shù)學(xué)課思維

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中塑造學(xué)生的思維訓(xùn)練，必須讓學(xué)生在實(shí)踐活動中利用原材料積累數(shù)學(xué)，并在實(shí)踐活動中塑造學(xué)生的思維訓(xùn)練。學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握測量數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際活動后可以找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方法的樂趣。教師可以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的工作能力去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并找到合適的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

例如，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)“使用一維線性方程式解決難題”時，編輯鼓勵學(xué)生理解一維線性方程式的計(jì)算方法，使用一維線性方程式解決自己的具體問題，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)解決問題的能力，并在課堂上講授在不同的點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置一維線性方程式問題，并利用在課堂教學(xué)中獲得的專業(yè)知識來分析和計(jì)算一維線性方程式。學(xué)生收到此類問題后，分析一維線性方程組問題的應(yīng)用，找到問題的資源優(yōu)勢，并獲得有效的信息內(nèi)容。其次，學(xué)員收集了這種有效的信息內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了它們之間的等價關(guān)系，得到了線性方程的表達(dá)式，并完成了應(yīng)用問題的計(jì)算。此外，編輯總結(jié)了學(xué)生在練習(xí)過程中的錯誤理解和計(jì)算錯誤，改進(jìn)了學(xué)生針對學(xué)生問題的具體指導(dǎo)，減少了學(xué)生計(jì)算問題的產(chǎn)生。因此，編輯者在課堂教學(xué)中基于實(shí)踐活動服務(wù)器防火墻的構(gòu)建，使學(xué)生能夠開展探索實(shí)踐活動的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

總而言之，當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要參考并針對初中課堂教學(xué)新課程改革的基本規(guī)定，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。因此，教師在院校進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，需要從目前的教學(xué)方法滲透到學(xué)生的思維訓(xùn)練水平課堂教學(xué)中，并進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)思維邏輯。創(chuàng)建合理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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