思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃慧寧

摘要：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它能夠很簡單很清晰地將人的思維形象化。思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，幫助學(xué)生梳理所學(xué)過的知識重點，再將新知識納入到原有的圖形中，形成一個較完整的知識網(wǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時對所獲得的知識進行吸收。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;應(yīng)用研究

引言

20世紀(jì)60年代初，思維導(dǎo)圖概念由英國學(xué)者東尼·博贊提出，思維導(dǎo)圖的提出前提為“圖形與聯(lián)想是人類大腦進行語言思考的前提”，東尼·博贊將思維導(dǎo)圖認知為人類思維的一種圖形技術(shù)，一種自然功能，且能夠應(yīng)用于認知領(lǐng)域。利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)與認知具備諸多優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)效率的提升，受教育者思維能力的鍛煉，及受教育著知識體系的架構(gòu)和延伸等。本文將小學(xué)英語外研社教材作為舉例依據(jù)，針對小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)展開分析，側(cè)重于對思維導(dǎo)圖教學(xué)活動的設(shè)計與教學(xué)實施進行研究。

一、思維導(dǎo)圖的作用

在小學(xué)英語課程中，需要培養(yǎng)的方向有很多，所以思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以幫助教師化繁為簡，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和自身的思維能力，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和探索的趣味性，也能夠提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，達到理想狀態(tài)下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果，所以利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)是非常有效的。如果學(xué)生的腦海中沒有存在非常清晰的學(xué)習(xí)思路，并且教師對英語教材中的習(xí)題難點沒有進行詳細的講解，那么對于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是很難的，也就降低了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)欲望，久而久之，學(xué)生可能會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，這無論對于教師提高教學(xué)效率，還是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績都是不利的。有了思維導(dǎo)圖就可以一目了然地讓學(xué)生看到整個課程的教學(xué)思路，大大減少了時間上的浪費，還能迅速地提高學(xué)生對于小學(xué)英語習(xí)的能動性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生在英語課堂上的靈活性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著一定的優(yōu)勢地位。它可以將枯燥的知識變成易于學(xué)生理解的圖形形式，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更容易讓學(xué)生所接受。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中也分為三個板塊內(nèi)容：閱讀前準(zhǔn)備、閱讀中交流和閱讀后的輸出。閱讀前的準(zhǔn)備中教師可以將閱讀文章內(nèi)容用思維導(dǎo)圖制作好，然后通過課前導(dǎo)入引出今日閱讀內(nèi)容，再通過思維導(dǎo)圖的中心點與節(jié)點引導(dǎo)學(xué)生進行思考，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解自由繪制思維導(dǎo)圖。在閱讀中交流，即是讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解繪制思維導(dǎo)圖后再進行討論活動，活動可以以四人或四人以上的形式展開。

（二）在英語作業(yè)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖不僅可以在課堂中出現(xiàn)，還可以應(yīng)用在教師為學(xué)生布置的作業(yè)中，這樣不僅能提高學(xué)生的自控能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式，大多是教師讓學(xué)生背誦英語單詞、英語課文，多以抄寫和背誦為主，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，達不到提高學(xué)生思維能力的目的，久而久之，學(xué)生也會對完成英語產(chǎn)生排斥、厭煩的心理，這對于教師提高教學(xué)效率會產(chǎn)生不利的影響。在英語作業(yè)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對上課時所學(xué)習(xí)的英語知識進行梳理，總結(jié)本課的知識點并且列成框架，這種富有挑戰(zhàn)和趣味的方式，不僅讓學(xué)生覺得非常有趣，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固所學(xué)的英語知識，可謂一舉兩得。

（三）在思維導(dǎo)圖的輔助下進行復(fù)習(xí)，加深記憶

每節(jié)課結(jié)束之前都要進行小結(jié)，利用短暫的幾分鐘，教師與學(xué)生一起回顧一節(jié)課的內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖能發(fā)揮出兩方面的作用：一是以圖畫的形式描述信息，這實際上就是把信息轉(zhuǎn)化成其他形式，不僅能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資料的二次加工，也能延長記憶時間;二是在圖式的輔助下形成清晰的思維鏈條，為后期在實踐中提取信息做好準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)跟食物有關(guān)的課程后，以思維導(dǎo)圖的形式與學(xué)生一起梳理知識，除了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容以外，還能將前期學(xué)過的知識進一步整合到一起，這一點非常重要。

（四）將思維導(dǎo)圖運用在英語口語中

英語口語會話屬于英語學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，加強口語的練習(xí)對于英語會話能力的提升非常重要。然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式之下，單純進行口語練習(xí)，難以高效練成流利的英語會話能力。但是在英語教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖，可以有效地為學(xué)生展示出情景式的英語會話，幫助學(xué)生在有效的英語情境中學(xué)習(xí)口語，充分鍛煉學(xué)生英語會話的能力，逐步習(xí)得非常流利的英語口語。因此，在英語口語的教學(xué)學(xué)習(xí)中，加強對于思維導(dǎo)圖的利用，可以有效激發(fā)學(xué)生自身分散思維的潛能，提升英語會話的流利程度。

結(jié)束語

在全面實行素質(zhì)教育，堅持以“學(xué)生為本”的今天，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教育的需求，因此，開拓創(chuàng)新利用思維導(dǎo)圖去教學(xué)已經(jīng)成為一種新趨勢。思維導(dǎo)圖不僅可以增加學(xué)生詞匯量的累積，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行系統(tǒng)明了的梳理，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻

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廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學(xué)