如何優(yōu)化應(yīng)用初中物理課堂中的生成性資源

岑家屹

摘要：教師在教學(xué)過程中要機(jī)智地捕捉生成性課程資源，把每節(jié)課都視為獨(dú)一無(wú)二的智慧的生成過程，以此來(lái)逐步構(gòu)建起靈活的、能促進(jìn)學(xué)生思維和技能同步發(fā)展的物理課堂教學(xué)新形式

關(guān)鍵詞：初中物理;生成性資源;優(yōu)化策略

引言

在之前的初中物理課堂上，教師存在對(duì)于效率的提高認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為將課程進(jìn)度趕在前面，加快教學(xué)的步伐就是有效率的工作表現(xiàn)。但實(shí)質(zhì)上并不是這樣的，效率應(yīng)該是在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的知識(shí)掌握度和學(xué)習(xí)效果都達(dá)到最大化的一種形式。因而對(duì)于教師工作來(lái)說(shuō)，也是需要他們不斷去突破的工作難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言也是幫助自己消化更多課堂內(nèi)容的有效方法。

一、以物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)科理論邏輯性較強(qiáng)，很多物理知識(shí)和內(nèi)容較為抽象，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中理解起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提升學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和原理的認(rèn)知，情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，作為一種新型的教學(xué)模式，可以有效提升物理教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生物理能力和水平的提升。在情境教學(xué)模式中，問題情境即是通過向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，將學(xué)生帶入一個(gè)疑問和懸念的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的思考和研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，鍛煉學(xué)生邏輯思維和數(shù)據(jù)分析能力，進(jìn)而進(jìn)行問題的解答，提升物理教學(xué)效率。因此，教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以將物理知識(shí)作為問題情境的出發(fā)點(diǎn)，以新舊知識(shí)進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力和技巧。

例如：在《聲音的產(chǎn)生和傳播》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的提問，讓學(xué)生利用書本上的物理知識(shí)和內(nèi)容對(duì)聲音產(chǎn)生和傳播的必要條件進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情和欲望，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到物理問題的研究中，營(yíng)造良好的問題情境氛圍。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生分配任務(wù)，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧。既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)和能力，又可以通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生集體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)精神，全面提高學(xué)生物理水平和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、引入生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往忽視興趣對(duì)于學(xué)生的幫助，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中只是根據(jù)教師的教學(xué)按部就班，而沒有通過自己的思維作為引導(dǎo)，這使得教學(xué)學(xué)習(xí)非常的僵硬。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受不到物理的樂趣，只是被動(dòng)地接收教師所傳遞的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維有很大的限制作用。要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維更加活躍，教師應(yīng)該以物理的生活化來(lái)作為和學(xué)生接近的方式，通過物理生活化讓學(xué)生能夠察覺到物理在身邊非常常見的事物以及現(xiàn)象當(dāng)中，從而提高學(xué)生對(duì)物理探究的欲望。通過生活化引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)物理時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《物變態(tài)化》的時(shí)候，教師可以從生活中的現(xiàn)象：水在太陽(yáng)下迅速變成水蒸氣，在冰箱里結(jié)成冰，來(lái)為學(xué)生講解氣化和凝固。教師還可以從清晨水蒸氣在植物上結(jié)成霜來(lái)為學(xué)生講解凝華，干冰在空氣中迅速升華等等。教師通過生活當(dāng)中非常常見的一些現(xiàn)象幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的趣味性。教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生通過生活當(dāng)中的例子來(lái)發(fā)掘物理知識(shí)，并且找到相應(yīng)的規(guī)律和技巧，提高教學(xué)的可玩性，讓更多的學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身的物理水平。

三、依托信息技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為豐富物理課程資源提供了技術(shù)條件。在一般的物理演示課堂上，由于受多種客觀因素的影響，許多物理現(xiàn)象用肉眼難以看清，實(shí)驗(yàn)效果不盡如人意。而依托信息技術(shù)良好的呈現(xiàn)效果，教師可以把一些原本無(wú)法看到或看清的現(xiàn)象，直觀逼真地展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生更好地觀察、理解與掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)重視合理開發(fā)和有效利用多媒體教學(xué)資源，促使物理課程的教學(xué)更生動(dòng)活潑、豐富多彩。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”一課時(shí)，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間和長(zhǎng)度，理解測(cè)量中的誤差問題，同時(shí)應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)，嘗試解決生活中的類似問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生感受物理知識(shí)的魅力。在教學(xué)中，教師要想更加高效地實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，就需要為學(xué)生營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，教師可以使用微課教學(xué)法，在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻，或者使用多媒體設(shè)備進(jìn)行投影，這樣能夠讓學(xué)生更直觀地了解長(zhǎng)度和時(shí)間是如何測(cè)量的，使學(xué)生對(duì)這種抽象的概念有更立體的了解。這樣不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將學(xué)生的注意力集中到課堂上，以便教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)不應(yīng)該是呆板的、封閉的，而應(yīng)該是靈活的、開放的，老師應(yīng)該成為開發(fā)學(xué)生資源的伯樂，靈敏地抓住生成性資源，將課堂與學(xué)生共享.課堂生成資源的合理運(yùn)用，一方面可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的聽課心理，做到“教其所欲學(xué)”，從而更加有效地提高物理課堂學(xué)習(xí)效率;另一方面，這也是課堂教學(xué)過程中的對(duì)癥之藥，可以加快原計(jì)劃教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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