基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育

肖紅赟

【摘要】繪本閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的具有突破性的新型教育理念，以一個(gè)或者多個(gè)議題進(jìn)行文本地重新整合，然后進(jìn)行多個(gè)文本繪本閱讀。可以加強(qiáng)學(xué)生繪本閱讀的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的基本素養(yǎng)，提高小學(xué)生繪本閱讀效果。本文就基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)開展繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;探究

繪本閱讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)繪本閱讀可以提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力， 以及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。而開展繪本閱讀活動(dòng)可以將課內(nèi)外的繪本閱讀資料有效地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生高質(zhì)量地?cái)U(kuò)大了繪本閱讀量，提高了繪本閱讀興趣，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂模式，豐富課堂內(nèi)容。

一、繪本閱讀活動(dòng)的定義和特點(diǎn)

繪本閱讀活動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)一個(gè)或者多個(gè)議題，在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)師生共同討論最后達(dá)成共識(shí)開展繪本閱讀活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。繪本閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)在于老師和學(xué)生共同討論，分享各自的意見，最后達(dá)成共識(shí)。繪本閱讀也具有很明顯的特點(diǎn)，其中最讓人影響深刻的就是一篇帶多篇，將課內(nèi)外的繪本閱讀資源進(jìn)行有規(guī)律的融合與銜接，進(jìn)行信息整合，并且可以與網(wǎng)絡(luò)繪本閱讀相結(jié)合，拓展繪本閱讀方式，并且通過(guò)不同繪本閱讀方式進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短， 充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最終提高學(xué)生的繪本閱讀水平 [1]。

二、繪本閱讀對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

繪本閱讀類似于一種開放性議題，可以選擇將不同類型的文章組合在一起，然后讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)議題進(jìn)行自主選擇， 在繪本閱讀過(guò)程中增強(qiáng)繪本閱讀的趣味性，并且不局限于一篇文章，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓大家充分表達(dá)自己對(duì)于文章的不同理解，大家一起討論，最后達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中更具備主動(dòng)性。繪本閱讀的多文本新模式將傳統(tǒng)模式下的單篇繪本閱讀上升到了多篇繪本閱讀，讓學(xué)生拓寬知識(shí)視野，將課內(nèi)課外繪本閱讀結(jié)合在一起，共同推進(jìn) [2]。不局限于單一的課內(nèi)繪本閱讀，也避免了低質(zhì)量無(wú)意義的課外繪本閱讀。開展繪本閱讀活動(dòng)可以將課內(nèi)外的繪本閱讀資料有效地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生高質(zhì)量地?cái)U(kuò)大了繪本閱讀量，提高了繪本閱讀興趣，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂模式，豐富課堂內(nèi)容。

三、小小學(xué)英語(yǔ)開展繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）營(yíng)造班級(jí)的繪本閱讀氛圍

1.制作繪本閱讀板報(bào)：在學(xué)校，班主任營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀能力。班主任可以選擇在教室內(nèi)或樓道的墻面上成立一些有關(guān)繪本閱讀的宣傳欄，介紹一些有利于小學(xué)生的繪本閱讀書籍，但是要注意， 由于學(xué)生年齡較小，對(duì)于一些純文字或者是一些學(xué)術(shù)深的書不感興趣，所以前期老師應(yīng)該選擇一些繪本進(jìn)行宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸加深書本的文學(xué)性，為學(xué)生以后的繪本閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.成立班級(jí)讀書角：在布置宣傳欄的同時(shí)，班主任還可以在教室里成立一個(gè)班級(jí)讀書角，在里面放置一些書籍供學(xué)生繪本閱讀，同時(shí)也可以讓學(xué)生們捐書成立讀書角，讓學(xué)生把自己喜歡的書放置到讀書角里，與其他同學(xué)一起分享。讀書角建立完成后班主任還要注意做好學(xué)生的圖書繪本閱讀記錄，隨時(shí)掌握學(xué)生的繪本閱讀記錄，以保證學(xué)生真的在進(jìn)行繪本閱讀。

（二）與其他老師合作，培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀能力

1.根據(jù)教材主題進(jìn)行多元化繪本閱讀：小學(xué)課本在編排的過(guò)程中，主題是非常明確的，每一章都會(huì)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的一個(gè)重點(diǎn)，而繪本閱讀也就是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開的幾段對(duì)話。所以教師在進(jìn)行教學(xué)備課過(guò)程中就可以根據(jù)教材內(nèi)容，引入一些課外繪本閱讀資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行一些互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本閱讀的過(guò)程中有所收獲，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生繪本閱讀的積極性。小學(xué)生因?yàn)楸旧韺?duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備量就比較匱乏，所以對(duì)于繪本閱讀沒(méi)有積極性和主動(dòng)性， 那么教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的繪本素材，運(yùn)用圖文結(jié)合的繪本閱讀來(lái)進(jìn)行。

2.根據(jù)教材明確繪本閱讀目標(biāo)：在進(jìn)行學(xué)生的繪本閱讀

教學(xué)時(shí)，要整合教材中的單元繪本閱讀材料，分析整個(gè)單元的繪本閱讀目標(biāo)，從中去制定課文繪本閱讀的繪本閱讀目標(biāo)， 明確的繪本閱讀目標(biāo)才能讓繪本閱讀發(fā)揮它應(yīng)有的作用。所以明確的繪本閱讀目標(biāo)是針對(duì)單元教學(xué)和群文繪本閱讀的關(guān)鍵條件和基礎(chǔ)。因此就需要教師在根據(jù)教學(xué)情況分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，整合單元繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化。而單元繪本閱讀教學(xué)也是群文繪本閱讀的形式之一，而單元繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)教材各單元的主題進(jìn)行制定的，那么單元繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確也就是群文繪本閱讀目標(biāo)的明確。不過(guò)由于群文繪本閱讀無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成， 所以對(duì)于繪本閱讀目標(biāo)要進(jìn)行細(xì)致劃分，分階段進(jìn)行 [2]。

結(jié)束語(yǔ)：

開展繪本閱讀活動(dòng)在小學(xué)的教育教學(xué)中正在逐步推廣運(yùn)用，為學(xué)生的教學(xué)提供了創(chuàng)新性的新思路，也在很大的程度上改善了繪本閱讀教學(xué)的單一化模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)提高了繪本閱讀質(zhì)量與繪本閱讀效率。所以班主任要想將繪本閱讀活動(dòng)更好地與繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，進(jìn)一步推廣到實(shí)際運(yùn)用中，就需要做好對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的深入了解與研究，以學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)繪本閱讀活動(dòng)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì) ，保持學(xué)生的繪本閱讀興趣，逐步提升學(xué)生的繪本閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清梅 . 核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育研究 [J]. 學(xué)周刊 ， 2020， 000（014）：P.43-44.

[2]于瀟瀅 . 核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育研究 [J]. 小學(xué)生 ： 多元智能大王 ， 2019（7）：3-3.

利川市建南鎮(zhèn)黃金小學(xué)