小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方法分析

梁永奎

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，而且開(kāi)展小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力， 教師開(kāi)展自主閱讀教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用的教學(xué)方法應(yīng)該是符合學(xué)生這個(gè)年齡階段的特征。這樣開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，本文就是在探究小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候教師針對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的效率更高，而且小學(xué)階段有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的一種重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中，閱讀教學(xué)就是一種重要的教學(xué)內(nèi)容，隨著教育的在新課標(biāo)下的創(chuàng)新改革， 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，也需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)自主閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

首先是針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)課堂的開(kāi)展者語(yǔ)文教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，使得在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在較大的問(wèn)題。雖然活躍的課堂氣氛可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是，就像世界上的任何事物一樣，都要適量， 過(guò)度或者不夠，都不會(huì)達(dá)到想要的效果，忽視了教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)整合的目的[1]。

（二）講解模式單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有一套明確有效地提高小學(xué)課堂閱讀效率的教學(xué)策略，一般教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，都是采取傳統(tǒng)教學(xué)課堂單一講解的形式，學(xué)生在教學(xué)課堂中，處于被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，不能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的目的，對(duì)于學(xué)生自主閱讀的能力提升了，也是存在比較大的問(wèn)題 [2]。

（三）忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，良好的教學(xué)方法，應(yīng)該是以學(xué)生為主展開(kāi)教學(xué)，基本上在教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間不存在交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生也就不能有效的了解學(xué)生的真正需求。會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極性很難有效地激發(fā)，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生，主導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，這一特征更為明顯，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要注意教學(xué)方式的多樣化，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置一些教學(xué)情境，提升學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生和教師提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果 [3]。

例如，語(yǔ)文六年級(jí)部編版《開(kāi)國(guó)大典》這一節(jié)課教學(xué)中， 教師可以播放開(kāi)國(guó)大典相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生先了解這篇課文所講述的大致內(nèi)容，就是為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，畫(huà)面還能夠幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生畫(huà)面感，然后學(xué)生就可以自主地開(kāi)展閱讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，培養(yǎng)自主閱讀能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這就是小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中索要解讀的問(wèn)題，其中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究式閱讀的能力，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上， 從而使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，教師在有限的閱讀教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解文章，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力與解決問(wèn)題的能力，還能獲取有效的知識(shí)，提升學(xué)生認(rèn)知能力。

例如，語(yǔ)文六年級(jí)部編版《金色的魚(yú)鉤》這一節(jié)課教學(xué)中，在學(xué)生閱讀之前，教師要對(duì)學(xué)生閱讀提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究式的閱讀，教師可以提出“課文寫(xiě)了一件什么事？”、“課文可以分為幾個(gè)部分，并且歸納這幾個(gè)部分不要講述了什么事情？”這樣的問(wèn)題，在進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就可以實(shí)現(xiàn)探究式的閱讀體驗(yàn)。

（三）推薦優(yōu)秀篇章，培養(yǎng)自主閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要進(jìn)一步的拓展閱讀的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的經(jīng)典的文章，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，閱讀經(jīng)典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生接受文化熏陶的重要學(xué)習(xí)方式，有一些經(jīng)典的文章雖然沒(méi)有編撰進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課本，但是，與課本教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)密切相關(guān)，十分適合學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，還有就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課文中包含了這樣的教學(xué)文章，課文是從書(shū)中節(jié)選的章節(jié)，想要更好地了解教學(xué)的課文內(nèi)容，學(xué)生就要對(duì)全文或者整本書(shū)進(jìn)行全面的閱讀，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：總之在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方法，可以從以下三個(gè)方面開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力;引導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，培養(yǎng)自主閱讀能力;推薦優(yōu)秀篇章，培養(yǎng)自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鵬 . 自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析 [J]. 名師在線 ， 2020（2）：68-69.

[2]焦進(jìn) . 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J]. 華夏教師 ， 2020， 000（005）：50-51.

[3]柴穎花 . 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育的優(yōu)化策略分析 [J]. 天津教育 （ 下半月 ）， 2020， 000（002）：165-166.

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