淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

呂銀娟

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，采用激趣性的提問、發(fā)散性的提問、啟發(fā)性的提問、懸念猜想的提問、設(shè)疑性的提問等方式提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效問題 興趣性 懸念

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、什么是有效提問。

有效提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。教師要通過精心設(shè)計(jì)不同層次的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂效率。這樣的提問才是有效。

二、如何提高課堂提問的有效性。

好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維的過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具體到課堂教學(xué)中，不論進(jìn)行概念的定理（公式）的教學(xué)，還是在為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以至在例題的講解和對(duì)學(xué)生作業(yè)的核對(duì)時(shí)，都應(yīng)注意課堂提問的質(zhì)量。先讓學(xué)生自己積極的進(jìn)行思考，并試作解答，而后在來(lái)引導(dǎo)全體同學(xué)，對(duì)這樣的解答進(jìn)行研討、評(píng)定;最后總結(jié)、明確。

三、下面就如何對(duì)課堂進(jìn)行有效提問，淺談幾點(diǎn)不成熟的看法：

1.激趣性的提問

數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在講三角形的特性的時(shí)候，教師就可以提問，為什么我們的板凳壞了，用個(gè)三角形的鐵架固定就可以修好了呢？生活中經(jīng)?？吹揭恍┪矬w損壞之后就會(huì)在上面訂一個(gè)三腳架，這就說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性，可以看出生活中處處有數(shù)學(xué)，看似閑言碎語(yǔ)三兩句話， 課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。

2.發(fā)散性的提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)，將對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講一年級(jí)下冊(cè)第八單元《找規(guī)律》的時(shí)候，我就在黑板上板書了一組數(shù)字。24、21、18、15、12、11、9、6. 我就根據(jù)這組數(shù)字進(jìn)行提問：這組數(shù)字把哪個(gè)數(shù)字去掉，這組數(shù)字就有規(guī)律了？孩子們這時(shí)就要開動(dòng)腦筋，先想想這組數(shù)據(jù)有什么的規(guī)律？然后去掉哪個(gè)數(shù)字才會(huì)有規(guī)律呢？這樣的提問有助于培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。

3.啟發(fā)性的提問

有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式，認(rèn)為問題提得越多越好，其實(shí)問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如在講一年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)人民幣》的內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)對(duì)被減數(shù)是整元而減數(shù)有元有角的單位時(shí)不會(huì)計(jì)算，這時(shí)我就提問：怎樣能將整元的變成又有元又有角的單位呢？例如 8 元 -3 元 5 角 =（），為了便于計(jì)算，我們將 8 元可以寫成 7 元 10 角，這樣孩子們就會(huì)計(jì)算了。這就是一個(gè)極為關(guān)鍵性的富有啟發(fā)性的問題，它引起了學(xué)生的深入思考，并為解決問題奠定了基礎(chǔ)。

4.懸念猜想的提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的一條有效途徑。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想。教師提出問題后，先不作答復(fù)，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在講比較67+25 和 67-25 時(shí)，讓孩子們先算出答案，從而比較大小， 這時(shí)提問：能否不用計(jì)算直接比大小呢？這樣就會(huì)引起孩子們的思考，經(jīng)過思考，學(xué)生明白要想不算出答案，就能比較出兩個(gè)算式的大小就必須尋找新的規(guī)律，可能有些孩子理解是對(duì)的，也有可能部分孩子不理解，這是可以聽一聽孩子們的想法，當(dāng)孩子回答的不完整時(shí)，教師再提示同一個(gè)數(shù)字加、減同一個(gè)數(shù)字的結(jié)果去思考，這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.鋪墊性的提問

這是常用的一種提問方法，在講授新知識(shí)之前，教師提問課本所聯(lián)系到的舊知識(shí)，為新知識(shí)的傳授鋪平了道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件， 同時(shí)又能降低思維的難度。例如，在講一年級(jí)下冊(cè)第七單元的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，我就提問：上學(xué)期我們學(xué)的認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)如何去認(rèn)？這樣就勾起了孩子們的回憶，并未本節(jié)課學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，使課堂連貫有序，由淺入深， 孩子們學(xué)起來(lái)也就容易多了！

6、設(shè)疑性的提問。

教師若能在學(xué)生似懂非懂，似通非通處及時(shí)提出疑問， 然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，在講一年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，講如何正確讀寫時(shí)針接近下一個(gè)大格的時(shí)間時(shí)，教師就提問：分針超過了 12 這個(gè)數(shù)字沒有？學(xué)生就會(huì)想如果超過去了就表示時(shí)針過了時(shí)針指的時(shí)刻，如果分針還在 12 這個(gè)數(shù)字的左邊沒有超過，那么時(shí)針還沒有到時(shí)針指的時(shí)刻，那么它還是時(shí)針指的數(shù)字的前一個(gè)數(shù)字。這樣提問有助于孩子能夠弄清容易混淆的知識(shí)，從而突破難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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