初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的有效運(yùn)用

王曉艷

摘 要： 問(wèn)題教學(xué)法改變了學(xué)生的被動(dòng)接收與從屬地位，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主動(dòng)探究，讓學(xué)生成了探究主體、知識(shí)的構(gòu)建者，具有重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。但某些教師在運(yùn)用中存在一些問(wèn)題，制約著問(wèn)題教學(xué)法的功效。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐從設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性等方面論述如何有效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 有效問(wèn)題 提問(wèn)時(shí)機(jī) 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)

新課改的核心理念是開(kāi)展以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為探究的主人，這樣才能讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)得到技能與情感的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，以問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，從而改變以往學(xué)生的機(jī)械接收，這正是確立學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體探究的重要手段。那么如何有效運(yùn)用，才能使問(wèn)題教學(xué)法發(fā)揮最大教學(xué)功效就成為我們最關(guān)注的話(huà)題?，F(xiàn)我結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法談?wù)勼w會(huì)。

一、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體所展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題本身是否具有價(jià)值直接關(guān)系教學(xué)成敗。如果問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，則無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探究，只能白白浪費(fèi)時(shí)間，流于形式，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。為此教師要精心研究教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生學(xué)情，這樣才能提出富有價(jià)值的問(wèn)題。

教師要深入鉆研教材，對(duì)各單元、每篇文章的知識(shí)脈絡(luò)全面了解，明確教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情確定教學(xué)難點(diǎn)，這樣教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)才能著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即新知與舊知的聯(lián)結(jié)處，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生用舊知成功地學(xué)習(xí)新知。更重要的一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生提出不同問(wèn)題。學(xué)生并非機(jī)器，整齊劃一，而是有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律與興趣愛(ài)好，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，就必須正視學(xué)生間的差異，因人而異、因材施教，為學(xué)生量身定制，提出符合學(xué)生個(gè)體需求的問(wèn)題，這樣才能喚起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)成功地學(xué)習(xí)新知，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣問(wèn)題教學(xué)才能取得成功。

二、把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

何時(shí)提出問(wèn)題是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是制約教學(xué)效果的重要因素，不分時(shí)機(jī)地隨意發(fā)問(wèn)，不僅不能起到激趣啟思導(dǎo)行的功效，相反還會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生只能是消極應(yīng)對(duì)，而無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在最佳時(shí)機(jī)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，才能預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1.思維渙散時(shí)提問(wèn)以集中學(xué)生注意力。學(xué)生的注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移而分散，教師一一點(diǎn)名是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)打斷其他學(xué)生思路，阻礙教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。此時(shí)教師就可以以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生關(guān)注，將學(xué)生分散的注意力集中到問(wèn)題上，以推動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展。

2.理解偏差時(shí)提問(wèn)以引導(dǎo)學(xué)生重新思考。學(xué)生在閱讀過(guò)程中受自身生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀水平的限制，往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差，甚至是錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解。針對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)誤教師可以進(jìn)行追問(wèn)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生重新思考，深入探究，讓學(xué)生自行認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，自行糾正，這樣更加利于學(xué)生探究水平的提升。

3.思維困惑時(shí)提問(wèn)以從新角度展開(kāi)思考。學(xué)生認(rèn)知水平有限，在閱讀時(shí)往往只能讀懂字面意思，而并不能深入理解文字背后的深層含義，一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生從新角度展開(kāi)思考，以找到解決問(wèn)題的突破口，順利完成探究。

三、體現(xiàn)學(xué)生的主體性

問(wèn)題教學(xué)法的精髓在于師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，必須體現(xiàn)出學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，這樣的問(wèn)題教學(xué)法才是有效的。因此，在教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)生主體性。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)如下：

1.為學(xué)生的主體探究提供充足的時(shí)間。當(dāng)教師提出問(wèn)題后學(xué)生就展開(kāi)了思考與探究，但許多教師所預(yù)留時(shí)間有限，學(xué)生的探究還沒(méi)有深入就匆忙結(jié)束，流于形式而不利于學(xué)生的主體探究。為此教師要為學(xué)生預(yù)留更為充足的探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而深入的探究。這樣才能保證學(xué)生的主體探究地位，確保探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，自主提出問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一個(gè)重要表現(xiàn)就是能夠自主地提出問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。為此在教學(xué)中教師要將提問(wèn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不要將自己的思維限定在固定的模式與條框內(nèi)，而是要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，這樣學(xué)生才能跳出教參的怪圈，對(duì)文本展開(kāi)個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)全方位解讀，這樣的問(wèn)題教學(xué)才能取得成功。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

問(wèn)題教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)為中心，那么教師在問(wèn)題教學(xué)中處于何種位置，發(fā)揮什么樣的作用呢？有效的問(wèn)題教學(xué)，教師并不是單純的提問(wèn)者，而是與學(xué)生平等的參與者，有平等的學(xué)習(xí)主權(quán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者與指導(dǎo)者。

1.教師與學(xué)生是平等的參與者，師生一起展開(kāi)探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生一起參與到探究中。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下確立主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性，真正成為探究的主人。

2.教師與學(xué)生是平等的提問(wèn)者，師生展開(kāi)積極互動(dòng)。問(wèn)題是師生互動(dòng)的手段，但并不是單向的師問(wèn)生答，師生是平等的，都有提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要是師生共同提問(wèn)、共同參與、共同探究、共同進(jìn)步的活動(dòng)。

總之，問(wèn)題教學(xué)法可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的重要手段。為此我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，以全新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這樣才能將問(wèn)題教學(xué)法科學(xué)靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中獲得全面發(fā)展。

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