基于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型

同婉婷

摘 要：雙創(chuàng)教育是以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升教育，是基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的未來教育。高職院校的學(xué)生在生活習(xí)慣、思維方式和價(jià)值取向等方面都有鮮明的個(gè)性特征?；趯W(xué)生內(nèi)外環(huán)境的特點(diǎn)，本文闡述了個(gè)性化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及聯(lián)系，分析國內(nèi)外基于個(gè)性化發(fā)展的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀，通過詮釋建構(gòu)5C模型，舉例說明實(shí)施方案，推進(jìn)基于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職院校

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0248-03

基金項(xiàng)目：廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革研究”（cywt2017004）

隨著《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）等一系列文件的出臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為中國高等教育改革的抓手和突破口。在人工智能背景下，傳統(tǒng)的批量標(biāo)準(zhǔn)件“生產(chǎn)式”教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。數(shù)字化時(shí)代帶來多元價(jià)值觀，教育的個(gè)性化訴求也日益凸顯，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和個(gè)性化教育有機(jī)融合，提升學(xué)生的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，成為雙創(chuàng)教育新的著力點(diǎn)。

一、個(gè)性化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵聯(lián)系

（一）個(gè)性化教育內(nèi)涵

個(gè)性化教育需要綜合考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人潛質(zhì)特征、自我價(jià)值傾向以及所處的環(huán)境變化和未來社會(huì)發(fā)展趨勢，要設(shè)計(jì)符合個(gè)體需求的教育模式，多角度全方位地對學(xué)習(xí)者的綜合能力進(jìn)行培訓(xùn)教育，促進(jìn)個(gè)體生命自由發(fā)展。個(gè)性化教育是教育的“目的個(gè)性化”“過程個(gè)性化”“結(jié)果個(gè)性化”的高度統(tǒng)一，造就有活力、有創(chuàng)造力、有生命力的個(gè)體。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)業(yè)教育的定義是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人。在信息高速發(fā)展、科技創(chuàng)新、集成創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展核心驅(qū)動(dòng)力的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。這不僅是社會(huì)對于教育提出的要求，也是學(xué)生個(gè)體未來成長發(fā)展的核心訴求。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的非功利戰(zhàn)略性目標(biāo)是使受教育者具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變革。”

（三）個(gè)性化教育與雙創(chuàng)教育內(nèi)涵相關(guān)性

兩者都尊重人的個(gè)性和潛能發(fā)展，促進(jìn)受教育者的現(xiàn)實(shí)個(gè)性素質(zhì)向理想個(gè)性素質(zhì)轉(zhuǎn)化?！皞€(gè)性的自由獨(dú)立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以各種條條框框的人不可能成為創(chuàng)新性的人”[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)性化教育互相依存，成為學(xué)習(xí)者的一體兩翼，并將在未來成為教育趨勢，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、自我成長、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越提供重要支撐。

二、基于個(gè)性化發(fā)展的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

（一）國際研究

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終和個(gè)性化教育相融合。美、德、日、新加坡等國家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、高新科技園、導(dǎo)師制等教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。美國百森商學(xué)院提出基于實(shí)踐的百森教學(xué)法，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中取得的效果卓著。

（二）國內(nèi)研究

在我國，近幾年隨著形勢發(fā)展，學(xué)界對于基于個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論層面達(dá)成共識，并取得一定的研究成果，但研究領(lǐng)域仍需要進(jìn)一步深挖和拓展。一方面基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究仍比較宏觀，解決方案多停留在理念;另一方面，一些研究將個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落腳到對某一個(gè)教學(xué)方式展開的研究，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“教練式”實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)、作品導(dǎo)向性教學(xué)方式的探討等。整體而言，對于個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式化的研究仍缺乏系統(tǒng)的方法論研究及落地途徑。

三、5C模型構(gòu)建及實(shí)施方案

95后高職學(xué)生正在全面進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，他們的生活習(xí)性、思維方式和價(jià)值取向都有著鮮明的個(gè)性特征?；趥€(gè)體的內(nèi)外環(huán)境差異，高職院校需要搭建適合95后學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。經(jīng)過廣泛研究和實(shí)踐探索，筆者提出5C教育模型。

（一）5C教育模型

5C是指Content（內(nèi)容），Crossover study（跨界學(xué)習(xí)平臺(tái)），Co-creation（共創(chuàng)），Cloud（云端），Course（過程）。這五個(gè)要素相互作用，深度融合，形成以內(nèi)容為核心、以跨界學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體、以共創(chuàng)為學(xué)習(xí)方式、以云端為連接渠道、以過程為考評體系的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

1. Content（內(nèi)容）

根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的多樣性、學(xué)習(xí)目的的個(gè)性化，為學(xué)習(xí)者提供多層次、多品類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理念、知識、技能、資源、行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新資訊以及校園內(nèi)外的項(xiàng)目信息和動(dòng)態(tài)。學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)起點(diǎn)自由選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者包括學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生本人。內(nèi)容的呈現(xiàn)形式包括線下選修課、講座、沙龍等，線上包括微課、慕課等。學(xué)校通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“學(xué)分銀行”，讓所有的線上線下內(nèi)容得到有效管理，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以量化體現(xiàn)。

2. Crossover study（跨界學(xué)習(xí)平臺(tái)）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)新興學(xué)科，具有實(shí)操性強(qiáng)、學(xué)科交叉性強(qiáng)等特點(diǎn)。需要為學(xué)習(xí)者搭建跨界學(xué)習(xí)、跨界合作的平臺(tái)，使其突破原有的專業(yè)限制和學(xué)科約束，根據(jù)自己的實(shí)際需求，整合、匯集校內(nèi)外的資源，推動(dòng)學(xué)習(xí)成果的落地實(shí)施。跨界學(xué)習(xí)平臺(tái)主要職責(zé)包括：調(diào)動(dòng)校內(nèi)軟硬件資源，整合校外資源，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的合作與學(xué)習(xí)。通過跨界學(xué)習(xí)平臺(tái)可真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中資源配給的個(gè)性化。

3. Co-creation（共創(chuàng)）

共創(chuàng)的學(xué)習(xí)方式，是指以學(xué)生為主體，通過設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生和老師共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，更多關(guān)注學(xué)生如何獲得作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的自我肯定及價(jià)值感、最大程度地發(fā)揮個(gè)性與潛質(zhì)、建立自主學(xué)習(xí)及自我管理的技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅是內(nèi)容的接受者，也是內(nèi)容的制造者和傳播者，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程個(gè)性化，提升學(xué)習(xí)效果。

4. Cloud（云端）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的稀缺和分配不均始終是制約雙創(chuàng)教育縱深發(fā)展的最大障礙。以云端互動(dòng)為連接渠道，通過云端虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、地域遠(yuǎn)近的限制，突破身份標(biāo)簽，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與社會(huì)之間有更多互動(dòng)和交流。學(xué)生有更多時(shí)空去學(xué)習(xí)、展示、交流;老師可以通過云端數(shù)據(jù)更清晰了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有效的過程管理;社會(huì)可通過云端進(jìn)行人才儲(chǔ)備、項(xiàng)目遴選。

5. Course（過程）

以過程為考評體系，是指不以標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果為導(dǎo)向，營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓個(gè)體的潛能和天性得到最大程度挖掘和發(fā)揮。通過云端技術(shù)提供學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支持，經(jīng)過360度考評，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果個(gè)性化。而個(gè)性化學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)資源以及最后的個(gè)性化成果，都將會(huì)成為跨界學(xué)習(xí)平臺(tái)上新的雙創(chuàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成整個(gè)雙創(chuàng)教育的閉環(huán)。見圖1。

5C模型的特色在于一是打造了雙創(chuàng)教育閉環(huán)模式，形成了有效的生態(tài)系統(tǒng)，打破了以往由單方面生產(chǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的弊端，實(shí)現(xiàn)多渠道內(nèi)容生產(chǎn)，放大學(xué)習(xí)成果，加大學(xué)習(xí)成果輸出。二是通過五個(gè)要素的深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“目的個(gè)性化”“過程個(gè)性化”“結(jié)果個(gè)性化”。三是以學(xué)習(xí)過程為考評依據(jù)，由學(xué)生、教師、社會(huì)力量等多元主體共同參與和創(chuàng)造，將現(xiàn)實(shí)教學(xué)與虛擬教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的自我價(jià)值感。

（二）實(shí)施方案

以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱為深職院）為例，為了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)性化教育的融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，做了以下嘗試：

1.建設(shè)資源庫

打造能學(xué)輔教的雙創(chuàng)終身教育信息化平臺(tái)。深職院牽頭建設(shè)國家級職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫。資源庫遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯，聯(lián)合全國40家雙創(chuàng)教育領(lǐng)先的高職高專院校及行業(yè)企業(yè)聯(lián)合共同打造，開發(fā)具有前瞻性、普適性、多樣化的資源體系。拓展資源庫在社交化、社會(huì)化學(xué)習(xí)的功能和作用，提供了線上線下混合式教學(xué)的平臺(tái)，構(gòu)建職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者多方交互的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。資源庫成為5C模型的核心，涵蓋模型中的Content（內(nèi)容），Co-creation（共創(chuàng)），Cloud（云端），Course（過程）。

2.跨界學(xué)習(xí)工作坊

在全校組織不同類型的跨界學(xué)習(xí)工作坊，邀請企業(yè)工程師和學(xué)校教師雙導(dǎo)師指導(dǎo)，來自不同學(xué)院的學(xué)生在這里展開真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將個(gè)性化的雙創(chuàng)教育延展到學(xué)習(xí)全過程，實(shí)現(xiàn)“目的個(gè)性化”“過程個(gè)性化”“結(jié)果個(gè)性化”的高度統(tǒng)一。跨界學(xué)習(xí)工作坊是重要的Crossover study（跨界學(xué)習(xí)平臺(tái)），個(gè)性化最明顯。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)菁英班

針對有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)和指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向的不同分為創(chuàng)新創(chuàng)客班和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班。進(jìn)入班級學(xué)習(xí)的同學(xué)來自不同學(xué)院、不同專業(yè)，以項(xiàng)目為依托，以成果輸出為導(dǎo)向，開展雙創(chuàng)學(xué)習(xí)。菁英班也是5C模型中重要的Crossover study（跨界學(xué)習(xí)平臺(tái)），個(gè)性化相對比較明顯。

4.專業(yè)與雙創(chuàng)的融合實(shí)施

在全校開設(shè)《創(chuàng)新思維》必修課，由創(chuàng)業(yè)學(xué)院編制教學(xué)大綱，專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)并授課，開展以專業(yè)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這是整個(gè)5C模型中使用范圍最廣的學(xué)生群體，個(gè)性化不突出，但卻是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)和土壤。

在信息化時(shí)代的大背景下，學(xué)生的職業(yè)變遷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有賴于學(xué)校提供的多層次、全過程培育和引導(dǎo)，有賴于多元主體的共創(chuàng)和參與。雙創(chuàng)教育重在教育，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生的個(gè)性化成長，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，是大勢所趨，更是教育之本。

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（責(zé)任編輯：林麗華）