促學(xué)科核心素養(yǎng)落地的若干有效教學(xué)策略

盧暉

摘 要：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個維度。高中生物學(xué)教師需要進(jìn)一步研究探討在高中生物學(xué)教學(xué)過程中重視概念建構(gòu)、加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)生身邊生物學(xué)熱點(diǎn)等有效教學(xué)策略，以促使生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在日常的課堂教學(xué)中落地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;有效教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)、體驗，逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物學(xué)作為高中課程必不可少的組成部分，在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)確立為4個方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。面對新課標(biāo)的新要求，高中生物教師的教學(xué)策略需要順應(yīng)課程發(fā)展要求而做出相應(yīng)的改變與調(diào)整，以滿足和適應(yīng)課堂實踐落實新課標(biāo)提出的對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求。

1.重視概念建構(gòu)，促進(jìn)生命觀念形成

所謂“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。高中生物學(xué)知識體系是由許多重要概念聯(lián)結(jié)而成的，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)實踐中可通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對概念的建構(gòu)，使認(rèn)識簡化、直觀，有利于學(xué)生對概念理解與掌握，并在概念建構(gòu)的過程中更完整的認(rèn)識生命現(xiàn)象，形成系統(tǒng)的概念體系與框架，促進(jìn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念的形成。

例如：在動物和人體生命活動調(diào)節(jié)“神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)”的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中已經(jīng)能理解“神經(jīng)調(diào)節(jié)“、“體液調(diào)節(jié)”、“免疫調(diào)節(jié)”等的基本過程，但是對于這三種調(diào)節(jié)方式的區(qū)別與聯(lián)系并未建立整體的框架。多數(shù)學(xué)生對于動物和人體生命活動調(diào)節(jié)知識的記憶與理解是碎片化的，對于“穩(wěn)態(tài)”這一概念的內(nèi)涵以及概念與概念之間的相互聯(lián)系并未構(gòu)建好，無法形成對“穩(wěn)態(tài)”整體性認(rèn)識。

復(fù)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過以下3個問題的解決來建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)”概念：①三種調(diào)節(jié)方式共同的功能是什么？②它們在具有共同功能的同時又各自具有哪些作用？③既然它們有共同的功能，那么一種調(diào)節(jié)方式是否能被其他調(diào)節(jié)方式替代？從而歸納出神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的共同特點(diǎn)：①都是對刺激發(fā)生的反應(yīng);①都存在反饋調(diào)節(jié);③都是信號分子傳遞信息，如：神經(jīng)調(diào)節(jié)中的電信號、化學(xué)信號;激素調(diào)節(jié)中的激素化學(xué)信號;免疫調(diào)節(jié)中的淋巴因子。從而得出：整個生命體都是信號聯(lián)系起來的整體。三種調(diào)節(jié)方式的主要不同點(diǎn)是：①感受到的刺激不同;②調(diào)節(jié)機(jī)制的不同。

這樣處理促使學(xué)生從整體上更好理解“穩(wěn)態(tài)”，逐步形成較為系統(tǒng)的知識體系，理解生命的本質(zhì)，形成生命觀念。

2.加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，提高科學(xué)探究能力和科學(xué)思維品質(zhì)

多數(shù)生物學(xué)知識是通過前人不斷探究實驗而獲得的。探究性學(xué)習(xí)作為生物學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)方式，不僅要求學(xué)生動手參與，也可以是以問題解決為特點(diǎn)的探究思維活動。實踐證明：在日常的生物學(xué)課堂中重視開展探究性學(xué)習(xí)可以極大地激發(fā)學(xué)生無限的探究興趣和學(xué)習(xí)的樂趣，并且在觀察、提問、設(shè)計實驗、實施實驗、對結(jié)果的探討分析和交流討論中，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維品質(zhì)。

在高中階段除了充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生對高中生物必修模塊的多個探究活動認(rèn)真做好外，還特別重視以問題解決為特點(diǎn)的思維活動的培養(yǎng)。

例如：在“光合作用”一節(jié)教學(xué)中，筆者提供了有關(guān)光合作用發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史資料讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作共同去探究，從中體驗并經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與過程，并將這種科學(xué)思維遷移到具體生物學(xué)問題的解決情境中，從而使學(xué)生能夠感同身受地理解科學(xué)家們的思維過程和實驗過程，感受科學(xué)家實驗設(shè)計的巧妙和睿智，體驗思維探究的樂趣。

再如：高中生物必修模塊1“分子與細(xì)胞”要求學(xué)生要能在微觀水平上深入認(rèn)識理解生命的本質(zhì)。但是有些學(xué)生在進(jìn)入高中之前對微觀世界的了解與探究較少，甚至有些學(xué)生從未接觸過顯微鏡，無法理解抽象的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)。在細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)的探究性教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生利用顯微鏡觀察酵母菌細(xì)胞、葉片的保衛(wèi)細(xì)胞，用高倍顯微鏡觀察被染成橘黃色的脂肪顆粒、綠色的DNA分子和紅色的RNA分子的分布、葉綠體和藍(lán)綠色的線粒體等，以及充分利用細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作等動手實驗使學(xué)生能夠感性認(rèn)識微觀生命世界，提高學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

3.關(guān)注身邊熱點(diǎn)，提升社會責(zé)任意識

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“社會責(zé)任”要求學(xué)生相信科學(xué)、善待生命、環(huán)境友好、促進(jìn)健康、造福人類的態(tài)度與價值觀，是學(xué)生個人成長和社會進(jìn)步的“正能量”。教師在日常課堂中可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們關(guān)注身邊生物現(xiàn)象和熱點(diǎn)，并利用所學(xué)的生物學(xué)知識做出科學(xué)理性解釋。

例如：在“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中可結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境情況讓學(xué)生利用課余時間主動去觀察并發(fā)現(xiàn)身邊存在的環(huán)境問題，轉(zhuǎn)化成研究性學(xué)習(xí)課題進(jìn)行研究、提出解決方案。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生樹立并踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，積極參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

基于核心素養(yǎng)理念下的高中生物學(xué)教學(xué)可以從重視建構(gòu)概念、加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)和關(guān)注身邊的生物熱點(diǎn)等有效教學(xué)策略，使學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)來形成生命觀念，提高科學(xué)探究能力和科學(xué)思維品質(zhì)，提升社會責(zé)任意識。

總之，基于新課程核心素養(yǎng)的提出，不斷探討使之落地的有效教學(xué)策略，切實提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和幸福人生奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.2018.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）.北京：人民教育出版社，2，4