多元智能語境下幼兒情境音樂欣賞研究

顧文婷

摘要：新時代人們的教育意識越發(fā)強烈，對學前教育的重視程度更是不斷攀升，相關(guān)的理論研究也在不斷深入。我園以音樂教育為園本課程，近年來，對于幼兒音樂教育方面的研究已有部分嘗試，但仍然未對其進行更深一步的探討，并未形成統(tǒng)一的理論體系。通過多元智能理論將幼兒教育進行完善與優(yōu)化，能夠有效滿足我園對幼兒教育的基本教學目標，實現(xiàn)幼兒身體機能與智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文對多元智能語境下幼兒情境音樂欣賞研究為軸，探究了多元智能理論與幼兒音樂教育之間的主要聯(lián)系，并在此基礎之上，針對多元智能理論與音樂欣賞課程研究的重要意義，本文結(jié)合我園當前音樂教育現(xiàn)狀，針對多元智能理論與幼兒情境音樂欣賞教學策略進行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;幼兒教育;音樂欣賞

一、多元智能理論與幼兒音樂教育之間的聯(lián)系

多元智能理論的相關(guān)研究起步較早，最初是由美國心理學教授霍華德·加德納提出，在他看來人類的智能并不僅僅是一種能力，而是通過多種互不相同，卻地位平等的獨立，只能相互組成，人類所擁有的磁力智能一共有八種，其中包括語言，音樂空間，視覺等等多方面的能力。而在這些能力的協(xié)調(diào)發(fā)展便構(gòu)成了人體的綜合的發(fā)展，多元智能理論也逐漸成為運用于教育領域的重要理論，并為教學模式的優(yōu)化提供一定的理論基礎。

尤其是在幼兒教育中，要求教師不僅要關(guān)注幼兒的優(yōu)勢，同時也要對幼兒的短處給予重視。多元智能理論則能夠立足于幼兒的長期發(fā)展，促使幼兒在學習的初級階段便能夠擁有學習的熱情與自主性。多元智能理論的運用使得學生不僅能夠在自我的優(yōu)勢領域得到發(fā)展，同時也可以讓幼兒針對不足增強自信，從多角度著手提高幼兒的綜合發(fā)展，讓幼兒在每一個智能領域都得到有機拓展。

二、將多元智能理論應用在幼兒音樂教學中的重要意義

（一） 開發(fā)幼兒大腦功能

因為教育有利于促進幼兒大腦功能發(fā)育，通過左右腦的分工合作進而促進整體功能的進化。人體大腦分為兩個部分，其中左腦這功能是對語言概念數(shù)字的推理內(nèi)容負責，而右腦的主要功能是對于繪畫音樂的想象內(nèi)容進行處理。這兩部分在位置上是獨立的，但在處理外界信息，如數(shù)字、圖像、音樂，等等是需要進行相互協(xié)作的，只有如此才能夠真正發(fā)揮大腦功能。通過多元智能理論與幼兒音樂欣賞課的結(jié)合能夠讓幼兒在學習過程中利用右腦記憶和存儲，進而通過左腦對其進行分析和推理，使大腦在協(xié)調(diào)發(fā)育中，加強幼兒對音樂的理解與記憶，促進大腦功能的發(fā)育。

（ 二） 促進幼兒形成健全的人格

在幼兒時期，運用多元智能理論加強音樂欣賞課程教育效率，從而實現(xiàn)幼兒的音樂啟蒙教育，激發(fā)幼兒的音樂學習興趣，并且充分挖掘幼兒的多種潛能，幫助幼兒形成健全的人格。在多元智能理論應用到音樂欣賞活動中，可以通過多樣化的教學方式為幼兒拓展多層次的音樂知識，并且為幼兒提供歡樂愉快的學習氛圍，使幼兒只能得到多方面發(fā)展。在前進教學中幼兒能夠伴隨音樂進行表演，使幼兒在分析探討過程中鍛煉自身的交往能力與思維能力。長此以往便能夠逐漸培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，也能夠逐漸健全幼兒人格。

三、多元智能理論與幼兒情景音樂欣賞課程結(jié)合策略

（一）創(chuàng)設問題情境

與其他領域有所區(qū)別是，音樂教學及音樂欣賞活動過程更為抽象與個性化。通過設置適當?shù)那榫耙魳坊顒幽軌蛴行⒂變阂虢虒W活動，并挖掘出幼兒對音樂的熱愛。情景音樂活動通過問題、情境的攝入能夠加強幼兒的自主學習能力與探尋能力，培養(yǎng)幼兒逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并且能夠長期保持對音樂的積極態(tài)度與飽滿的熱情，最終達到預期的教學效果。

由于幼兒對外界事物擁有較高的熱情與好奇，將情景音樂欣賞活動與問題，情境引入充分結(jié)合能夠循序漸進將幼兒帶入音樂世界。例如在進行音樂欣賞活動之前可以播放相關(guān)的音樂，讓幼兒在聲音中感知人物的到來，組織相關(guān)問題讓幼兒猜測做人物。此類的情景創(chuàng)設能夠在樂曲引子部分就吸引幼兒注意力，加強幼兒對音樂欣賞的專注力，從記住了表現(xiàn)獅王出場時威風凜凜的音樂形象。同時可以引導幼兒在娛樂中進行學習，在活動中，不知不覺熟悉表現(xiàn)獅王的音樂，為音樂欣賞活動傳到后續(xù)展開奠定了一定的基礎。

（二）創(chuàng)設表演情境，強化幼兒自主感悟能力

運用多元智能理論將音樂教育化抽象為形象，加強幼兒對音樂作品的理解與感受，逐漸提高幼兒的音樂鑒賞能力想象能力。在情景音樂欣賞活動中，教師可以通過角色扮演實現(xiàn)欣賞課程的形象化創(chuàng)造，從而達到音樂情境的再現(xiàn)，同時也有利于幼兒對于音樂表現(xiàn)力有創(chuàng)造的欲望。例如，在表現(xiàn)獅王的形象時，可以組織幼兒對其進行表演，分別表演出見到獅王的情緒，通過幼兒的肢體動作及表情來感受獅王的形象。同時也可以組織幼兒對獅王角色進行扮演，讓他們隨著音樂出場，想象作為森林之王的威風與尊貴。此類情境是表演是促使幼兒與音樂作品產(chǎn)生共鳴的有效途徑，不僅能夠提升音樂欣賞活動的質(zhì)量，同時也能夠起到因材施教的效用，使幼兒從個人理解出發(fā)，加強對音樂形象的感悟與情感的共鳴，同時，從他人的表演中對音樂作品進行不同的理解，開闊了眼界。

（三）創(chuàng)設創(chuàng)編想象情境，深化幼兒情感體驗

助于幼兒有著非凡的想象力，在情景音樂欣賞過程中，同樣可以利用幼兒的這一點進行教學方案的調(diào)整與優(yōu)化。通過運用幼兒的想象力特點將活動進行情景，還創(chuàng)設同樣是多元智能理論與情景幼兒音樂活動結(jié)合的一大優(yōu)勢。例如在《獅王進行曲》音樂欣賞過程中，便可以通過運用幼兒的想象空間來近距離感受音樂作品的情感與想象?？梢栽诟枨蕾p過程中通過問題，充分調(diào)動幼兒的想象能力，例如“獅子王在巡視時會對他們指明說什么嗎？”讓幼兒針對這一問題進行想象力的發(fā)揮，并加以創(chuàng)編隨后再為幼兒配合部分旋律讓幼兒進行演唱。此類的情境創(chuàng)編能夠讓幼兒更加淺顯的理解音樂主題并且達到提高幼兒音樂創(chuàng)造能力和感知能力的教學效果。不僅如此，音樂欣賞活動至少融入此類活動，能夠加強師幼之間的互動，讓幼兒在教師的引導下，更進一步的感知音樂所蘊含的美。

（四）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

任何一種音樂都是生活的另一種表現(xiàn)，其藝術(shù)性同樣與生活息息相關(guān)。因此在情景音樂欣賞活動中，同樣要注重與幼兒生活的充分融合，將幼兒的生活環(huán)境與生活體驗與教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，讓幼兒在生活化自然化的環(huán)境當中，激發(fā)對于音樂的興趣與潛能。例如，在欣賞音樂作品《動物狂歡節(jié)》時，教師可以組織全體幼兒在傾聽的同時學會模仿，也可以通過競賽的形式讓多名幼兒對同一動物的聲音進行模仿，并進行對比促使幼兒從不同的叫聲中感知音樂所蘊含的情感。如此一來教室便成為了幼兒自我表演的舞臺，幼兒們的思維也由深入情，由情入境，讓幼兒在自我熟悉的環(huán)境當中更加淋漓盡致地感受情感的共鳴。

總結(jié)：

綜合而言，在多元智能語境下發(fā)展幼兒情景音樂欣賞活動，是當前幼兒教育領域的一大突破點。將智能理論與情景創(chuàng)設有效結(jié)合有利于提高幼兒對于音樂作品的感知能力，使幼兒在合理情景的創(chuàng)設中感受音樂的快樂，在情景交融的教學活動中探索音樂的內(nèi)涵。如何將多元智能理論與幼兒音樂欣賞充分融合，實現(xiàn)幼兒音樂教育的長足發(fā)展則是當下更應思考的問題。

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