初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

譚萍

摘要：初中英語是初中知識教學中的重要內(nèi)容，本文即是從課堂隨機提問、小組自由討論以及鼓勵一對一對話三個角度出發(fā)，對于初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：初中英語;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中英語知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高初中學生的英語創(chuàng)新能力逐漸成為時代發(fā)展的主流。教學老師在開展初中英語知識教學時，其首先應當及時了解學生們的英語知識疑問，然后在此基礎上挖掘學生們的英語知識學習問題，從而開展針對性地英語知識教學。但是，這僅是從知識傳授的角度出發(fā)，教學老師還需要從教學方法的角度出發(fā)進行創(chuàng)新，如此才能夠更好地保證學生們的英語知識學習效果。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、課堂隨機提問

所謂隨機提問，指的是教學老師在開展初中英語知識教學時，其需要經(jīng)常性地提問學生一些問題，然后通過這些問題引導學生思考，并從中了解學生們的英語知識學習情況。這里的隨機提問是缺乏系統(tǒng)性的，是根據(jù)具體教學內(nèi)容的需要而進行的。也就是說，課堂隨機提問并不是教學老師課前設計的教學內(nèi)容，而是一種臨場性的反應，而且這種反應必不可少。

課堂隨機提問的方式有很多，教學老師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，注重提高學生們的英語思維能力。例如，在教學“{ HYPERLINK "http：//www.dzkbw.com/books/rjb/yingyu/xc7s/009.htm" }”一課時，教學老師在完成相關英語知識教學之后，其便可以指著不同的顏色提問學生：“{ HYPERLINK "http：//www.dzkbw.com/books/rjb/yingyu/xc7s/009.htm" }”然后分別邀請不同的學生進行回答。通過學生的回答，教學老師可以及時了解學生們的英語知識學習效果，同時也能夠借此了解學生們的英語發(fā)音情況，進而為學生們的英語知識學習效果做好鋪墊。在老師的隨機提問時，其也要注重一定的方法，也就是不能夠在提出問題之后看到學生沒有回答就直接告訴學生，因為這不利于提高學生自身的思維能力，自然也就不利于提高學生們的創(chuàng)新能力。對此，教學老師應當在拋出問題之后，現(xiàn)給予學生一定的時間進行思考，然后才是面向學生展開針對性的英語知識教學。需要說明的是，教學老師始終不要告訴學生答案，而是只對學生的思維進行引導，如此才能夠更好地保證初中英語知識教學的效果，也才能夠有利于學生創(chuàng)新能力的提升。

二、小組自由討論

小組合作討論是一種將學生進行合作分組展開教學的一種教學方法，教學老師在開展初中英語知識教學時，其就應當從小組合作教學的角度出發(fā)，引導學生進行合作討論，如此才能夠更好地保證和提高學生們的英語知識學習效果。具體而言，教學老師在開展小組合作教學之前，其首先需要先向學生拋出一定的教學問題，引導學生進行集體思考。當然，這也是全班學生共同需要面對的問題。其次，教學老師需要注重對學生進行科學分組。一般而言，教學老師在對學生進行分組時，多會按照前后桌的順序對學生進行分組，但是這并不利于提高學生們的整體英語學習能力。教學老師在對學生進行分組時，其應當注重學生小組成員之間的差異性，如此才能夠保證學生之間展開更加充分的溝通和交流，進而保證和提高學生們的英語知識學習效果。在這里，教學老師可以按照“組間同質，組內(nèi)異質”的原則對學生進行分組，然后才是引導學生展開合作討論。在學生進行合作交流的過程中，教學老師可以進行巡場監(jiān)督，同時還可以對學生們的討論過程進行參與，進而指導學生思維，從而使得學生小組的討論更具方向性。在學生合作討論結束之后，教學老師便可以對學生們的合作探究結果進行統(tǒng)計，然后根據(jù)學生們的英語知識問題展開針對性的英語知識教學，繼而提高學生們的整體英語知識學習效果。

三、鼓勵一對一對話

英語屬于語言類的學科，其向學生所傳遞而出的不僅僅是英語知識，同時還是一種語言和一種思維。教學老師在開展初中英語知識教學時，其就要注重鍛煉和提高學生們的英語交流能力，這也是初中英語知識教學中的必須。對此，教學老師可以通過引導學生對話的方式進行教學，比如鼓勵學生一對一進行對話等，這就是一種很好地促進學生交流的方式。當學生在進行對話交流的過程中，教學老師可以注重聆聽學生們的合作交流內(nèi)容，并針對學生們的語病問題以及發(fā)音問題進行指正。針對于具體的交流對話內(nèi)容，教學老需要予以明確，而不是學生之間進行隨意性的交流。例如，在教學“{ HYPERLINK "http：//www.dzkbw.com/books/rjb/yingyu/xc7s/031.htm" }”一課時，教學老師就可以引導學生就相關的學習材料進行對話交流。這是一個方向，學生接下來就可以在這個方向的引導下進行對話。針對于學生之間展開一對一對話的具體內(nèi)容可以由其自己決定。如果教學老師發(fā)現(xiàn)學生們的英語知識學習存在疑問，或者說不知道如何進行溝通。教學老師可以引導學生之間先進行中文對話，然后再將中文翻譯成為英文，這也是一種鍛煉和提高學生英語交流能力的重要方式。這里需要說明的是，教學老師需要鼓勵學生多交流并且敢于交流，而不是不交流。因為只有學生大膽講出自己的英語，那么學生們的英語知識問題才能夠更加全面的暴露出來，教學老師也才能夠為學生進行專門化的指導。

總而言之，初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不簡單，這需要教學老師多元化的教學設計，進而逐步提高初中學生自身的英語學習能力，否則還是難以保證學生們的英語知識學習效果。本文所提到的課堂隨機提問、小組自由討論等教學方法只是有效開展初中英語知識教學的一個方面，更多的還是需要教學老師進行自主探索。

參考文獻：

[1]趙東偉.英語教學中學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（06）：96-97.

[2]曾亞亞.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新能力實踐探究[J].英語教師，2017，17（23）：83-87.

[3]劉微.加強學生英語能力培養(yǎng)，提升學生初中英語學習效果[J].散文百家（新語文活頁），2018（02）：211.

重慶市巫溪縣古路初級中學校 重慶 巫溪 405817