關(guān)于探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

董文娟

摘要：在任何學(xué)習(xí)的階段和過程中，學(xué)生都必須有一個能夠獨(dú)立思考的過程和空間，老師也需要讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)對一些問題和知識進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對知識能夠通過自己的思維進(jìn)行理解，學(xué)生的掌握才能夠更加牢靠，對一定知識的理解也可以更清晰有效。所以老師需要讓學(xué)生可以有獨(dú)立思考的時間與空間，尤其是在歷史課堂當(dāng)中，老師需要摒棄一些傳統(tǒng)上的教學(xué)方式，能夠用一些符合學(xué)生思維發(fā)展的方式去幫助學(xué)生提高思維邏輯性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)，高中歷史，教學(xué)應(yīng)用

高中階段學(xué)生接觸到的知識面積會更加廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候就不能只是單純的去背、去記，他們需要對于知識有一個自我整理和整合的過程，能夠?qū)γ恳粋€知識點(diǎn)都有一個概括和歸納的過程。尤其是歷史這門學(xué)科，它包含的知識點(diǎn)非常復(fù)雜，所以老師就需要讓學(xué)生能夠去探究對一定的歷史事件進(jìn)行自我深入分析，讓每一個歷史知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都可以充滿邏輯性和思維性。

一、高中歷史課程現(xiàn)狀

1.1學(xué)生課業(yè)繁瑣，精力渙散

學(xué)生在整個高中學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中面臨的壓力是巨大的，面臨的學(xué)科知識也都是繁雜的。歷史學(xué)科的知識不同其他的知識，這門學(xué)科需要準(zhǔn)確、精確的記憶到每一個歷史知識點(diǎn)，能夠?qū)γ恳粋€歷史知識點(diǎn)有一個自己思維上的整理過程，但是學(xué)生在面臨很多課業(yè)壓力的同時，對一些知識的學(xué)習(xí)就會有很大的抵觸性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識點(diǎn)時，就會產(chǎn)生精力不集中的現(xiàn)象，這也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，讓學(xué)生對知識記憶的不牢靠、不準(zhǔn)確、不清晰。

1.2課堂模式單調(diào)，教師教學(xué)刻板化

老師的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最重要的一個環(huán)節(jié)，那么老師的教學(xué)就不能只是單調(diào)的去講授一些知識，尤其是對于歷史這一科文科性的學(xué)科來說，學(xué)生需要有動力的學(xué)習(xí)，也需要能夠運(yùn)用多種多樣的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識點(diǎn)的興趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)的時候是有興趣的，這樣對于知識點(diǎn)的記憶也會更加有目的性。但是老師在教學(xué)的時候，更多的是在通過一些課本上的知識，為學(xué)生傳達(dá)歷史知識點(diǎn)，沒有做到將這些知識點(diǎn)運(yùn)用一個特殊并且有趣的方式進(jìn)行講授，這樣的教學(xué)模式是單調(diào)的，學(xué)生學(xué)起來也是枯燥的。

二、高中歷史課程探究式教學(xué)措施

2.1推進(jìn)高效合作，促進(jìn)探究精神

整個課堂當(dāng)中，尤其是高中階段，老師需要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，讓他們動用自己的思維去思考相應(yīng)的知識點(diǎn)，并能夠?qū)⒅R點(diǎn)深入化、清晰化的剖析探索。所以這就需要老師能夠在課堂當(dāng)中用合適的方法幫助學(xué)生，可以有更豐富的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)的主要進(jìn)行方式就是合作，學(xué)生通過合作，能夠?qū)χR點(diǎn)利用交流討論的方式有更多的想法和思考。

例如，在學(xué)習(xí)高中歷史統(tǒng)編版《明清中國版圖的奠定和面臨的挑戰(zhàn)》的過程中，老師在上課時可以多與學(xué)生進(jìn)行交流與討論。老師與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，可以通過問題的方式，讓學(xué)生通過這個問題對歷史課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行探究和分析。比如說在學(xué)習(xí)到明朝滅亡的時候，老師就可以不將明朝滅亡的直接原因、根本原因、導(dǎo)火索告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過探究式的學(xué)習(xí)自己進(jìn)行思考與了解。給學(xué)生三分鐘的思考時間，三分鐘時間一到，老師就需要尋找學(xué)生進(jìn)行回答。相對簡單的知識點(diǎn)，就讓學(xué)生自己進(jìn)行探索與尋找，那么比較復(fù)雜的相對應(yīng)的思考題老師就可以讓學(xué)生合作式探究學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生就近合作，通過周圍學(xué)生進(jìn)行討論，來去思考相應(yīng)的知識點(diǎn)和問題。老師，可以詢問學(xué)生明清時期都面臨了哪些挑戰(zhàn)？將這兩個時期的挑戰(zhàn)分別找出來，并且每一個挑戰(zhàn)都需要加入學(xué)生自己的思考，要學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)與以前知識的奠定來進(jìn)行這一個大的歷史問題的思考，這樣也可以很好的體現(xiàn)學(xué)生知識點(diǎn)掌握的牢固程度。通過這樣的思考，讓學(xué)生可以對相應(yīng)的知識點(diǎn)做一個大的分析，能夠?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行搜尋與尋找，找尋有用的知識點(diǎn)加以分析，加上自己的想法，構(gòu)成最終答案。那么學(xué)生思考完成之后，老師就需要讓小組中的學(xué)生能夠派出一位代表，對自己組的答案進(jìn)行表述。老師按照學(xué)生表述的情況，對每一個小組的討論探究情況做一個評分，讓學(xué)生能夠更認(rèn)真的去對待每一次思考與探究的過程。

2.2信息技術(shù)融入探究方式教學(xué)

老師在讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時候，也可以用一些方法與手段，讓學(xué)生可以更新鮮的去進(jìn)行探究。高中階段學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)以外的東西很少，所以老師就可以通過上課這一段時間給學(xué)生一些新鮮學(xué)習(xí)的方式和元素。就可以通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)的形式來用不同的方法對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《西漢與東漢—大一統(tǒng)國家的鞏固》的過程中，老師在上課時就可以利用多媒體尋找一些東漢與西漢時期的歷史視頻，這些視頻中要有能夠思考和探究的點(diǎn)，老師需要尋找可以思考的視頻，老師在播放視頻的時候，就可以讓每一位學(xué)生集中精力進(jìn)行觀看，那么在之后老師會出具相應(yīng)的問題，老師會針對視頻當(dāng)中的一些信息點(diǎn)來進(jìn)行問題的布置，問題布置的答案書中能夠?qū)ふ业?，所以這也需要學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，再歸化視頻之后，老師就會讓學(xué)生在紙上寫出問題的答案。而且學(xué)生在寫答案的過程當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生翻閱課本，也可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，但是每位學(xué)生的每個答案不能重樣，需要讓他們通過自己的思維進(jìn)行思考，能夠?qū)γ恳粋€問題都有自己思考的過程，這樣才是老師出具問題的根本意圖，這樣學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，他們對歷史的相關(guān)問題才有自己的邏輯思考能力。那最后的時候，老師也可以通過播放視頻的方式，放學(xué)上可以對這節(jié)課的知識有一個整理的過程，通過播放這個視頻，老師在最后也可以給學(xué)生留一個課后思考，大學(xué)生在最后也可以思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，課下可以更有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

擁有探究精神進(jìn)行學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)生只會聆聽的效率更高，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程必須有自己的思考，每個知識的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生可以認(rèn)真仔細(xì)的剖析分析，能夠找出其背后蘊(yùn)含的真正含義，也能夠通過這樣的過程自己整理出適合自身學(xué)習(xí)的方式。這樣的學(xué)習(xí)過程才是有效的，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也能夠用這樣的學(xué)習(xí)方法得到更好的學(xué)習(xí)效率。而且歷史學(xué)習(xí)本就需要學(xué)生對知識清晰的分析出來，對每個知識時間點(diǎn)都可以記憶深刻。

參考文獻(xiàn)

[1]高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)策略探究[J]. 李峰峰.華夏教師. 2019（27）

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