思維導(dǎo)圖在民族地區(qū)學校高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

吳曉萍

我校地處四川省西北部，屬嘉絨藏族主要聚居區(qū)。2020年我校在校高中學生1112人，在校學生以藏族學生為主，英語基礎(chǔ)尤其是英語閱讀能力薄弱。因此，以高中英語教材閱讀文本為切入點，把思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用到高中英語閱讀教學中，利用思維導(dǎo)圖工具輔助的高中英語閱讀教學模式去激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣和提升他們的英語閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;民族地區(qū);高中英語閱讀

一、高考對高中閱讀教學的要求

閱讀理解在歷年的高考英語中所占分值的比重很大，而且近年高考英語卷中的閱讀量大有增加。以四川省高考英語為例，在150 分的高考英語試卷中，直接考閱讀理解的有30 分，間接考閱讀理解的有50 分：包括完形填空30 分，閱讀表達10 分，七選五10分，所以閱讀總共有90 分，占總分的53.3%。英語閱讀理解的成績直接關(guān)系到學生英語的總體成績，直接影響學生高考總成績。因此，在高考中英語閱讀理解有著至關(guān)重要的作用。

二、高中生英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

高中英語閱讀一直是英語教師和學生關(guān)注的焦點，它既是高中英語教學中的重點也是難點。我們學校的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，其問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教師的學生觀未轉(zhuǎn)變

許多高中英語教師在傳統(tǒng)教學思想的影響，在英語閱讀教學中仍以他們自己為中心，忽視學生是知識學習的主體，忽視學生的主體地位，這樣不利于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）過多詞和句子層面的教學，忽視語篇語義的教學

高中英語閱讀教學以培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力為主要目的。但很多高中英語教師老師仍把閱讀教學當成語言知識課，把課文簡單地當成語言知識的載體，主要教授閱讀材料中的詞和句子，嚴重影響高中學生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏對學生閱讀技能和技巧的指導(dǎo)及訓(xùn)練

在高中英語閱讀教學中，大多數(shù)英語教師只注重語言知識的傳授，忽視閱讀策略和閱讀技巧的滲透，這就導(dǎo)致學生過分注意細節(jié)性的內(nèi)容，造成他們不能整體性地理解文章，同時也影響了閱讀速度。

三、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，用圖形呈現(xiàn)人們的思維，因而，使思維可視、形象和清晰化把思維導(dǎo)圖運用到高中英語閱讀教學中，既可以清晰地呈現(xiàn)作者的思路，也有助于讀者理清思維脈絡(luò)。這種閱讀模式可以讓學生從整體上把握文章，引導(dǎo)學生對篇章內(nèi)容進行形象化加工和對文章進行深層次的理解。可見，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用對于學生對文章的理解、記憶都很有幫助。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中應(yīng)用的教學程序

思維導(dǎo)圖的教學步驟采用三步法：閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動。每個活動又采用多個小活動，具體步驟如下：

（一）閱讀前活動

閱讀前活動的目的主要是讓學生熟悉話題和了解文章體裁的特點;通過文章體裁的思維導(dǎo)圖和文章的標題、圖片等預(yù)測文章內(nèi)容;調(diào)動學生的閱讀積極性，為正式閱讀做好充分的準備。針對閱讀前活動的目的，教師可以做以下活動：

1.通過對閱讀文章相關(guān)話題的提問，引導(dǎo)為學生了解相關(guān)知識，并共同制作相關(guān)思維導(dǎo)圖，通過共同制作思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生了解該話題和激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.介紹閱讀文章的體裁，并呈現(xiàn)該體裁的思維導(dǎo)圖。

由于不同體裁的語篇都有不同的體裁特征，教師應(yīng)該給學生提供語篇的體裁知識，使學生了解和掌握一定體裁的語篇特征和篇章結(jié)構(gòu)，為后面的文章學習提供體裁知識圖式。教師要培養(yǎng)學生從宏觀整體角度閱讀文章的習慣，在學生對文章話題有了一定了解的基礎(chǔ)上，讓學生先看題目，然后，猜測該文章的體裁，隨后教師介紹該類體裁文章的特點和材料組織結(jié)構(gòu)的特點，并呈現(xiàn)這類體裁文章的思維導(dǎo)圖模型。

3.引導(dǎo)學生預(yù)測文章內(nèi)容

在對文章的體裁特點和結(jié)構(gòu)特點了解之后，教師引導(dǎo)學生觀察文章中的標題、副標題、段落標題、圖畫等， 對文章內(nèi)容進行預(yù)測， 并聯(lián)想與之有關(guān)的內(nèi)容。在學生對文章主題和體裁特點有一定了解的基礎(chǔ)上，讓學生預(yù)測文章相關(guān)內(nèi)容，使他們獲得大量與主題有關(guān)的設(shè)想和激起他們對文章的興趣，同時培養(yǎng)學生預(yù)測能力。

（二）閱讀中活動

閱讀中的活動是閱讀教學中最為重要的環(huán)節(jié)，活動的目的就是使學生掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀技能和閱讀策略，讀中可以采用以下步驟：

1. 泛讀課文，繪制思維導(dǎo)圖中心主題和一級分支。

教師通過設(shè)計與文章大意有關(guān)的問題，引導(dǎo)學生快速瀏覽文章，了解文章大意。學生在閱讀完課文后回答問題時，教師呈現(xiàn)或引導(dǎo)學生制作文章思維導(dǎo)圖的中心主題和一級分支，這樣既讓學生學會了制作閱讀思維導(dǎo)圖，同時又能激發(fā)學生的閱讀興趣。

活動目的：通過回答問題和制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學生快速瀏覽、把握文章大意的能力和激發(fā)閱讀興趣。

2. 精讀課文，繪制思維導(dǎo)圖二級、三級等分支。

教師通過設(shè)計完成表格、回答問題等任務(wù)，引導(dǎo)學生了解各段中的主要事實、細節(jié)，并完成思維導(dǎo)圖的二級、三級等分支。

活動目的：教師通過引導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖，使學生能夠快速抓住文章主要信息、剔除冗余信息，提高他們獲取信息和處理信息的能力，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.用思維導(dǎo)圖講解影響課文理解的語言知識點。

活動目的：應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解語言知識點，學生能更好地掌握語言知識，打好扎實的基本功，為今后學習打下基礎(chǔ)。

（三）閱讀后活動

閱讀后活動主要引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容進行深度加工，對文章信息進一步理解、記憶及評價等。讀后活動可以采用以下活動。

1、討論與話題有關(guān)的深層次的問題。

活動目的：拓展學生的思維，深化學生對課文的理解。

2、 根據(jù)閱讀中制作的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。

用思維導(dǎo)圖提供的關(guān)鍵線索去復(fù)述課文，能促使學生更好的內(nèi)化及提取課文信息，并強化他們的知識建構(gòu)。

活動目的：培養(yǎng)學生的概括能力，強化學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化和記憶，進而提高學生的英語學習自信，使他們更愿意閱讀英文。

參考文獻

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四川省阿壩州小金縣小金中學