小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

陽南

摘要：我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確價(jià)值觀?！睂W(xué)生是教學(xué)活動中的主體，在小學(xué)語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高其自學(xué)能力，同時(shí)營造出和諧平等的良好的課堂氛圍。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);存在問題;解決策略

引言

近幾年在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)作為新課改的三大內(nèi)容之一，正在被越來越廣泛地運(yùn)用到小學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中。因此，本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題入手，對如何充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了研究，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。[1]

（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組

在組建合作小組時(shí)，隨意的分組會使得合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。在班級中往往有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們在討論時(shí)更偏向積極主動，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，起著主導(dǎo)作用，承擔(dān)了主要職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬地位。導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能逐漸掌握合作交流的某些條件和要求，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與的主動性和思維的敏捷性稍顯欠缺，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。所以隨意的分組情況一定會造成“小權(quán)威”的現(xiàn)象。老師首先要做到的就是合理分分組，使得他們能夠相互彌補(bǔ)不足。創(chuàng)造出使其更加積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，分學(xué)習(xí)小組，每組六人，每個(gè)小組配備各方面的人才，如唱歌、繪畫、手工、寫作等方面。保證每個(gè)組男女同學(xué)比例相當(dāng)，每個(gè)組自己推選組長。分析巴迪父母的語言神態(tài)描寫時(shí)，先分角色朗讀表演，再在小組內(nèi)合作分工進(jìn)行交流匯報(bào)。

（二）選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師容易把合作學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一種教學(xué)方法，于是在課堂教學(xué)過程中，我們常?？梢钥吹浇處熤皇翘岢隽艘粋€(gè)問題，然后立即宣布小組合作討論解決，或者當(dāng)提出一個(gè)問題后，看到舉手的學(xué)生寥寥無幾時(shí)，就開始組織小組合作，這只是讓學(xué)生討論出一個(gè)問題的答案，而弱化了合作過程中的傾聽、交流、協(xié)作、分享等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，就直接進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實(shí)則如一盤散沙。因此，在選取合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，要遵循“由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，先讓他們獨(dú)立思考，再讓學(xué)生互相幫助，形成一個(gè)良好的合作氛圍，幫助學(xué)生形成新的知識認(rèn)知架構(gòu)。

比如在學(xué)習(xí)古詩《示兒》時(shí)，當(dāng)分享作者生平和創(chuàng)作背景之后，先讓學(xué)生自己嘗試結(jié)合注釋理解詩意，大概了解之后，再進(jìn)行小組討論，集大家智慧。了解詩意后，再次結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，進(jìn)一步感悟詩人深沉的愛國情。

（三）提高學(xué)生的積極性

對小學(xué)生而言，激勵他們學(xué)習(xí)的動力主要是興趣。這種小組合作學(xué)習(xí)性的教學(xué)模式，是孩子們交流與表達(dá)的一個(gè)平臺，是形成語感，培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤。應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會。[2]要使得小學(xué)生對于語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，就要增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動，使其能夠積極的參加到其中，這樣便會使其能夠更加喜歡這門學(xué)科，從而提高其學(xué)習(xí)的效率。老師應(yīng)當(dāng)盡可能地營造一種比較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)。

比如在小學(xué)語文的小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以先設(shè)定一個(gè)競爭性的環(huán)境，先分別請每個(gè)小組進(jìn)行分析，探討，然后不同的小組之間再進(jìn)行談?wù)摻涣鳎瑥亩鵂I造出一種比較良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，從而使得小組活動學(xué)習(xí)取得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)造良好的氛圍

在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，有一個(gè)良好的氛圍是至關(guān)重要的，這個(gè)環(huán)境要有足夠的自由及平等。要能讓他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評價(jià)和自我批評，相互之間能夠激勵，從而一起提高，一起進(jìn)步。在此過程中，教師只起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽勇敢地表達(dá)。

要使合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重不同的意見，不同的人總會有不同的想法，每個(gè)人由于思考角度的不同也會得到不同的解決問題的方案，所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組討論是非常有必要的，讓學(xué)生之間相互交流，各抒己見，從而對問題進(jìn)行全面的分析，最終得出最佳的解決方案，這在一定程度上也鍛煉了學(xué)生的相互合作以及聽從他人建議的能力。

（五）拓展多種活動形式

老師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)過程中要適當(dāng)?shù)慕M織一些課外活動，或者綜合其他課程，讓小學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，從而提高他們各個(gè)方面的能力。在組織活動的過程中可以讓他們幫忙出謀劃策，讓他們積極的參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的興趣，在不斷地合作以及交流過程中他們便會更加的團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)效率也會有很大的提升。

比如在學(xué)習(xí)《四季之美》這一課時(shí)，正值秋季，可以開展一節(jié)“戶外觀察課”，欣賞校園里的秋景，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美，小組合作完成一個(gè)作品，可以是一張手抄報(bào)，也可以是一首小詩，也可以模仿課文內(nèi)容寫一篇散文。

結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)語文的重要方式。合作學(xué)習(xí)這種以“問題——自主探索——小組研討——問題解決”為主線，以學(xué)生小組討論活動為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生課堂素質(zhì)、使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，[3]不僅對班級教學(xué)形式作了有益的補(bǔ)充，更重要的是能立足于現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。語文學(xué)科是一門語言學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，作為一種教學(xué)模式，它不失為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)現(xiàn)代意義的人才的一種有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷.小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用初探[J]新智慧2018（32）.

[2]白潔.新課改下小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探[C]2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集2019

[3]張文靜.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性初探[C]2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集2019

（漢壽縣滄浪小學(xué) 湖南常德）