核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

王靜

摘要：隨著科技發(fā)展速度的提升，教育行業(yè)改革也在逐漸的深入，對(duì)于義務(wù)教學(xué)的關(guān)注程度也是在逐漸的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是教師的教學(xué)重點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)特性，讓教師在結(jié)合多種教學(xué)理念的教學(xué)背景下，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)邏輯的研究性，培養(yǎng)學(xué)生的多種解題思維模式，因此，本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);鼓勵(lì)提問;創(chuàng)設(shè)情境;改進(jìn)教學(xué)方法

小學(xué)生的想象能力是非常豐富的，但是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，并沒有將想象力運(yùn)用在對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，還需要在課堂講解知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而有效的提升學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，在學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂導(dǎo)向下，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是課堂中的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生問題意識(shí)不足容易導(dǎo)致在解題的過(guò)程中，影響學(xué)生對(duì)于問題的思維途徑，對(duì)于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有一定的影響，教師在數(shù)學(xué)課堂中，就需要營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中開展有效提問。

一、以積極學(xué)習(xí)氛圍鼓勵(lì)提問

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念不斷改革完善的教學(xué)背景下，教師就需要通過(guò)人文素養(yǎng)在課堂中的滲透，從而有效的營(yíng)造積極提問的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于探究性的問題進(jìn)行不斷的討論，不僅可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，對(duì)于學(xué)生的想法進(jìn)行集思廣益，教師也可以在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，燭以積極學(xué)習(xí)的分文鼓勵(lì)學(xué)生提問，重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于教材中所展示的理論性知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原數(shù)就會(huì)擴(kuò)大十倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，原數(shù)就會(huì)擴(kuò)大一百倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，原數(shù)就會(huì)擴(kuò)大一千倍，以此類推，按照這個(gè)規(guī)律，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)n倍，原數(shù)就會(huì)擴(kuò)大十的n次方倍，在小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的時(shí)候，遇到小數(shù)部分的位數(shù)不夠時(shí)，就在末尾添零補(bǔ)足，缺幾位就補(bǔ)幾位，教師通過(guò)結(jié)合具體的例題，讓學(xué)生可以對(duì)于小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的變化規(guī)律有比較清楚的認(rèn)知，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)提問

在課堂中提問的方式，也需要跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，從而進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，在之前的教學(xué)課堂中，教師是課堂中的主體，也是占據(jù)著課堂中的話語(yǔ)權(quán)，從來(lái)都是教師向?qū)W生進(jìn)行問題的提問，學(xué)生通過(guò)思考的方式回答，而如今，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，這種提問方式已經(jīng)不能有效的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，促使學(xué)生在課堂中向教師進(jìn)行積極的提問。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“減法的運(yùn)算性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以先把這兩個(gè)減數(shù)加起來(lái)，在從被減數(shù)力減去，學(xué)生在理解這句話的過(guò)程中，可以結(jié)合教材中所創(chuàng)設(shè)的問題情境，教師也可以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況下，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的提問，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而讓學(xué)生在進(jìn)行減法運(yùn)算的過(guò)程中，能夠?qū)τ跍p法的性質(zhì)進(jìn)行熟練的運(yùn)用，提高計(jì)算方式的簡(jiǎn)便性。

三、改進(jìn)教學(xué)方法幫助提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是哪個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是非常重要的，教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式的運(yùn)用，對(duì)于課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的優(yōu)化，從而有效的促進(jìn)課堂提問方式的創(chuàng)新，而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，教師也可以以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“有關(guān)0的運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧一下，在之前的學(xué)習(xí)中有沒有接觸過(guò)數(shù)字零的知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)榱闶且粋€(gè)比較特殊的數(shù)字，在過(guò)去的教材中說(shuō)，零不是自然數(shù)，但是現(xiàn)在又將零歸為自然數(shù)中，但是在不同的知識(shí)內(nèi)容里，有時(shí)候是包含零的，有時(shí)候是排除零的，零在數(shù)學(xué)中的含義還是非常重要的，零可以表示沒有，在小數(shù)中，零表示的是小數(shù)和整數(shù)的界限，教師通過(guò)問題的引導(dǎo)，可以有效的提高學(xué)生的問題意識(shí)。

總而言之，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新在課堂中提問的方式，對(duì)于學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維邏輯對(duì)于聽課質(zhì)量的影響還是非常大的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問題教學(xué)情境，在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)背景下，促進(jìn)學(xué)生在課堂中對(duì)于不懂的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師也可以通過(guò)積極學(xué)習(xí)氛圍的快速形成，從而鼓勵(lì)學(xué)生在思考問題之后，對(duì)于自己不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

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