課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施

嘎白拉姆

摘要：在新課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對于課程結(jié)構(gòu)體系、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容設(shè)置等方面有了重新的規(guī)劃，從小學(xué)語文這一學(xué)科來看，需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，提高他們在課堂上的注意力。課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，在此過程中教師可以和學(xué)生形成一種相互的關(guān)系。本篇文章通過對課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行闡述，分析課堂提問在應(yīng)用中存在的問題，從而探討小學(xué)語文教學(xué)中提高課堂提問有效性的具體措施。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;有效措施

引言

語文是一門工具性非常強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)教育中，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是理解能力、邏輯能力以及基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要渠道。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)常識(shí)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等多個(gè)類型，根據(jù)學(xué)生能力和年齡的不同，它有著不同的教學(xué)特點(diǎn)，但是通過對小學(xué)生的調(diào)查和分析，大部分學(xué)生對于語文的重視程度并不是很高，認(rèn)為語文課堂非常沉悶，提不起學(xué)習(xí)的興趣，是一門“睡覺”和“溜號(hào)”的課程，這主要是由于教師在課堂上沒有與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，師生之間沒有建立深厚的關(guān)系。課堂提問是一種具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，它在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效的保證教學(xué)效果。

1、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的重要性

1.1提高學(xué)生主動(dòng)性

在小學(xué)語文的課堂教育中，學(xué)生的主動(dòng)性是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，只有學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到事半功倍的效果。而課堂提問的應(yīng)用可以在一定程度上不斷吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生的積極性。課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，它可以勾起學(xué)生的求知欲，好奇心也是支配學(xué)生大腦和身體活動(dòng)的動(dòng)力，在這種情況下，學(xué)生對于知識(shí)的理解更加透徹，還可以加深對這方面的記憶能力，對于教學(xué)來說有著一定的意義。

1.2增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

對于小學(xué)生來說，教師往往會(huì)將大量的時(shí)間用于單向輸出上，沒有考慮到學(xué)生對于知識(shí)的理解，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率始終提不上去。在課堂提問的幫助下，它可以使得教師及時(shí)了解學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度，不僅僅是教師在輸出信息，學(xué)生也適當(dāng)?shù)目梢韵蚪處熖岢鲑|(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。另一方面來說，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)還有利于促進(jìn)學(xué)生對于教師的喜愛程度，這也是提高學(xué)生能力的有效手段。

2、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

2.1問題設(shè)計(jì)不具備創(chuàng)新性

許多教師在課堂提問的理念上存在一定的問題，雖然他們認(rèn)識(shí)到需要通過問題的方式來與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，但是往往是為了問問題而問問題，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺乏一定的創(chuàng)新性，許多問題非常簡單，并沒有為學(xué)生創(chuàng)造一定的思考空間，沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的邏輯思維，出現(xiàn)這種問題的原因是教師對于課堂提問的理解過于片面了，認(rèn)為這只是與學(xué)生互動(dòng)的過程，卻并沒有對互動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行具體的引申，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有達(dá)到相應(yīng)的效果，沒有注重問題的多樣性，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來說是一種限制。

2.2提問方式的問題

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師的提問方式也存在相應(yīng)的問題，有些教師在問題的設(shè)計(jì)上很有內(nèi)涵，但是它的提問時(shí)機(jī)和提問方法有著一定的欠缺。首先，教師的提問時(shí)機(jī)非常固定，往往都是在課文開始之前，或者課文結(jié)束之后進(jìn)行提問，有著一定的套路，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致提問效果不能發(fā)揮最大限度。此外，教師的提問方式永遠(yuǎn)是單向輸出，學(xué)生沒有向教師提問的意識(shí)，這就具有一定的被動(dòng)性，學(xué)生很難去輸出觀點(diǎn)，對于課堂教學(xué)效率來說是不利的。

3、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的有效措施

3.1改變課堂提問的理念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以改變自身的提問理念，從以下幾個(gè)方式入手進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。（1）適當(dāng)性。其主要是針對設(shè)置問題的難易程度而言的。課堂提問應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)水平。（2）明晰性。進(jìn)行課堂提問時(shí)，設(shè)置的問題要清楚明晰，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）趣味性。小學(xué)生的心理發(fā)展處于學(xué)齡期，發(fā)展的特點(diǎn)是勤奮與自卑的沖突。教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)注意充分考慮學(xué)生的心理特征，增加課堂提問的趣味性。（4）啟發(fā)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，小學(xué)生由于自身知識(shí)積累有限，不太可能回答較難的問題，但課堂提問可以設(shè)置一些能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的問題，這樣能夠開拓學(xué)生的思維能力，有助于他們更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)還可以具有一定的科學(xué)性。

3.2注意課堂提問的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，課堂提問的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵要點(diǎn)，教師需要根據(jù)課文的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方案選擇有利的時(shí)段進(jìn)行提問，最大限度的發(fā)揮它的效果，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如在《狐假虎威》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課程一開始先對學(xué)生進(jìn)行與文章內(nèi)容相近的提問，勾起學(xué)生的好奇心，包括“狐貍與老虎之間的區(qū)別”、“狐貍能夠打敗老虎嗎”這類的問題，讓學(xué)生可以帶著疑問進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，這也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的一種方法。此外，在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，教師也可以通過課堂提問的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，在不同的時(shí)間段，教師應(yīng)該注意問題的匹配，從而起到不同的作用。

3.3采用靈活的提問方法

教師在課堂提問的過程中，不應(yīng)該總是單向輸出，單向提問的過程，這樣學(xué)生很容易形成一種固定的思維套路，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以在學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生按照班級(jí)分成不同的小組，在小組內(nèi)進(jìn)行問題的探討和交流，給足學(xué)生思考的空間，既可以活躍課堂氣氛，又可以幫助學(xué)生形成一種全新的問題體系，尤其是對于復(fù)雜的問題，學(xué)生可以通過交換雙方的觀點(diǎn)，從不同的角度入手。此外，教師還可以讓學(xué)生對教師進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑一些觀點(diǎn)，這樣還可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

4、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)模式，它可以提高學(xué)生在課堂上的主體地位，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要明確問題設(shè)計(jì)中的理念，注意課堂提問的時(shí)機(jī)，采取靈活的提問方式，構(gòu)建良好的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

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