基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式探究

鄭文濤

摘 要：在具體的物理課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，高中物理課堂教學(xué)中或多或少存在大量的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，必須要借助思維導(dǎo)圖這一有效的教學(xué)工具，全面加強(qiáng)其在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。本論文以高中物理課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在其教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)

鑒于高中物理的學(xué)科特點(diǎn)，其知識(shí)具有極高的抽象性、思維性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在較大的難度。就目前而言，在高中物理課堂教學(xué)中，教師仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)方法比較單一、落后，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約了高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須要改變這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助思維導(dǎo)圖的形式，以提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖與高中物理教學(xué)

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)之為心智圖、腦圖等，是由托尼·巴贊在19世紀(jì)60年代所提出的一種技術(shù)，主要是借助直觀(guān)的、可視化的圖像，將人類(lèi)的發(fā)散性思維特征進(jìn)行直觀(guān)地呈現(xiàn)，加深了人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖以某一個(gè)詞匯為出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)關(guān)鍵詞的分支，利用色彩、文字和圖形等元素，將知識(shí)進(jìn)行圖文并茂地演示，進(jìn)而將人類(lèi)大腦中的思考過(guò)程，進(jìn)行了可視化的呈現(xiàn)。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中，具有十分重要的價(jià)值，集中體現(xiàn)在：（1）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在高中物理課堂學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是一種全新的學(xué)習(xí)方式，從情感上來(lái)講學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;（2）有助于提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可借助其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的構(gòu)建。如此一來(lái)，不僅活躍了學(xué)生的思維，也在很大程度上提升了物理學(xué)習(xí)效果[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中具體應(yīng)用

1、在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理課堂教學(xué)中，概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，直接制約了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。但是在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中，受到物理概念抽象性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)等因素的影響，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在較大的難度。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行物理概念教學(xué)中，鑒于其具有層層遞進(jìn)、彼此之間存在聯(lián)系的特點(diǎn)，可充分借助思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式，幫助學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中，逐漸形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在“靜摩擦力”教學(xué)中，教師在對(duì)這一物理概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就借助了思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行了一定的掌握，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞靜摩擦力的作用點(diǎn)、方向等展開(kāi)討論，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在具體的概念教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖這一直觀(guān)性的教學(xué)工具，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理的基本概念進(jìn)行認(rèn)真地整合和梳理，進(jìn)而全面加強(qiáng)了高中物理概念教學(xué)效果[2]。

2、在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理課堂教學(xué)中，物理規(guī)律是其中最為重要的組成部分。在物理學(xué)習(xí)中，物理概念是對(duì)規(guī)律的基礎(chǔ)表達(dá)、綜合總結(jié)，物理規(guī)律則是對(duì)概念的詳細(xì)解答、深層次的解釋。鑒于物理的學(xué)科特點(diǎn)，物理規(guī)律之間存在密切的聯(lián)系，并且其中有大量的相似點(diǎn)。據(jù)此，在高中物理規(guī)律的教學(xué)中，教師必須要借助一定的途徑，將其變成具體化的內(nèi)容，使其直觀(guān)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行更加有效的掌握。而在這一教學(xué)過(guò)程中，就可以充分借助思維導(dǎo)圖的工具，將復(fù)雜、抽象的物理規(guī)律直觀(guān)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更加有效的掌握。

例如，在“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一物理規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就借助了思維導(dǎo)圖的形式，將重力勢(shì)能和動(dòng)能規(guī)律直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了更加有效的掌握[3]。

3、在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

鑒于高中物理學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)比較繁雜的現(xiàn)象，學(xué)生在對(duì)其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之后，常常無(wú)法將所有的物理知識(shí)進(jìn)行有效的連接。如此一來(lái)，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，無(wú)法對(duì)各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行有效的把握，無(wú)法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的把握，制約了物理課堂教學(xué)效果。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中，就可以充分借助思維導(dǎo)圖這一有效的工具，以章節(jié)重點(diǎn)作為關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生形成一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。

例如，在“力學(xué)知識(shí)”學(xué)習(xí)完成之后，教師在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，就以“力”作為關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行延伸至重力、彈力、摩擦力，同時(shí)對(duì)這些次重點(diǎn)進(jìn)行延伸和拓展，逐漸幫助學(xué)生形成一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高了學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果。

4、在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理課堂教學(xué)中，習(xí)題是其中最為重要的組成部分，通過(guò)習(xí)題這一階段，不僅僅對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了有效的鞏固，也在一定程度上提升了學(xué)生的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。據(jù)此，教師不僅僅要重視物理習(xí)題教學(xué)，還要充分借助思維導(dǎo)圖的形式，將題目進(jìn)行分解，使其成分不同的層次，并從中找出物理習(xí)題中所包含的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)和歸納出具體的解決方案?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)思維導(dǎo)圖在物理習(xí)題教學(xué)中的具體應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生更好地進(jìn)行了知識(shí)解答，并促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，逐漸形成了一個(gè)清晰的思路，逐漸強(qiáng)化了邏輯思維，全面提升了學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中教育體系中，物理教學(xué)是其中最為重要的組成部分，占據(jù)重要的地位。、針對(duì)目前高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，將其應(yīng)用到物理概念、物理規(guī)律、物理課后復(fù)習(xí)、物理習(xí)題教學(xué)中，進(jìn)而全面提升高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]潘玫伊.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

[2]蔡秀華.“新思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（05）：105-107.

[3]王洪妍.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（08）：5.

[4]姜瑩.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.