基于史料實(shí)證下的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐

李山

摘 要：在新課改的前提下，改變教育理念，用“史料實(shí)證”來加強(qiáng)課堂深度、增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要的意義。本文以《抗日戰(zhàn)爭》為例，就史料實(shí)證下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析，簡述了史料實(shí)證進(jìn)入課堂的意義，也歸納了實(shí)踐中出現(xiàn)的爭議，望對相關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;歷史課堂;教學(xué)效果

隨著我國課程改革的不斷深化，高中歷史課堂以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行了初步實(shí)踐[1]。基于史料實(shí)證下的課堂教學(xué)提高了學(xué)生的參與程度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，下面就《抗日戰(zhàn)爭》為例，來探討基于史料實(shí)證進(jìn)入教學(xué)課堂的意義和出現(xiàn)的問題。

1.史料實(shí)證教學(xué)的意義

在歷史科目的學(xué)習(xí)過程中，史料實(shí)證有著重要的意義。歷史科目講述的是過去時(shí)段發(fā)生的故事，歷史向前發(fā)展，處于今天的我們沒有辦法直接接觸曾經(jīng)的歷史的，只有通過過往留下的資料才能一窺究竟。因此，前人留下的證據(jù)對于窺探歷史有著極為重要的作用，可以說沒有史料，就沒有歷史。史料實(shí)證教學(xué)能夠引起學(xué)生的歷史認(rèn)同感，提高學(xué)生課堂參與度，深刻學(xué)生對歷史的印象的作用。

1.1引起學(xué)生對歷史的認(rèn)同感

基于史料實(shí)證下的課堂教學(xué)，能夠引起學(xué)生對于歷史的認(rèn)同感，以《抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)為例，筆者分別放置了日軍侵華前、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期日軍侵占我國領(lǐng)土地圖、以及中華人民共和國地圖三個時(shí)段的地圖進(jìn)行了對比，引起了學(xué)生的討論?；谶@三張圖片，學(xué)生們表示感受到了自己國家領(lǐng)土的重要性，寸土必爭，增加了學(xué)生對于歷史的認(rèn)同感。引起了學(xué)生關(guān)于保衛(wèi)祖國八年抗戰(zhàn)的探討。

1.2提高學(xué)生課堂參與度

在講述平型關(guān)大捷一節(jié)中，筆者放置了山西地形圖，標(biāo)注了平型關(guān)的所在位置，向?qū)W生們提問：如何合理的運(yùn)用平型關(guān)地形進(jìn)行戰(zhàn)役才能取得勝利？引發(fā)了學(xué)生的激烈討論，最后筆者給出了歷史答案：“林彪率領(lǐng)的115師在平型關(guān)伏擊日本軍隊(duì)，以較小的傷亡取得勝利，打破了日本不可戰(zhàn)勝的神話，舉國振奮，這一場地方性勝利給全面抗戰(zhàn)勝利帶來了非常重要的影響”運(yùn)用實(shí)證能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個人都參與探討。

1.3深刻學(xué)生對歷史的印象

在講述南京大屠殺時(shí)，筆者首先展示了日本的歷史教科書，表示：送審本對于南京大屠殺只字未提，只注解道：“那時(shí)，日本軍隊(duì)導(dǎo)致民眾中出現(xiàn)了許多死傷者，這就是南京事件”。接下來又講述了南京大屠殺的真實(shí)內(nèi)容。同學(xué)們對于日本法西斯主義暴行表示義憤填膺，對于日本抹滅存在歷史的行為表示了強(qiáng)烈譴責(zé)。當(dāng)筆者放出南京大屠殺紀(jì)念墻圖片時(shí)，同學(xué)們紛紛沉默。這樣沉痛的歷史，給學(xué)生們留下了深刻的印象。

2.實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

史料實(shí)證對于歷史教學(xué)的重要性無需贅述，但在歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐中存在著問題。

2.1史料的真實(shí)性

在準(zhǔn)備授課之前，筆者在搜集史料的過程中就遇到了難題。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的如此迅速的今天，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了不少以激勵、娛樂、以及捏造為目的的“史料”，出現(xiàn)了許多沒有依據(jù)的“專家分析”。由于不了解網(wǎng)絡(luò)上史料的真實(shí)性，讓筆者在搜尋史料時(shí)浪費(fèi)了許多時(shí)間。但更讓筆者擔(dān)心的是，網(wǎng)絡(luò)上對于史料造假的不約束會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。因此，教師在運(yùn)用史料實(shí)證教學(xué)的過程中，要仔細(xì)甄別史料真實(shí)性，以免給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。

2.2爭議性材料的運(yùn)用

在此次的教學(xué)實(shí)踐中，筆者整合了爭議性材料：劉仲卿的《盧溝橋事變前日本根本沒把中國當(dāng)做假想敵》，文章探討了盧溝橋事變是否為偶發(fā)事件，劉仲卿認(rèn)為是前者。此篇文章的出現(xiàn)讓學(xué)生們嘩然，隨后就文章產(chǎn)生了爆發(fā)性的討論。隨后筆者又引用了日本內(nèi)閣廣田弘毅在《國策基準(zhǔn)》（1936年8月7日）中說的話：“根本國策是外交與國防相配合，在確保帝國在東亞大陸的地位同時(shí)，向南方海洋發(fā)展。[2]”最終得出結(jié)論：盧溝橋事變并非偶然事件，而是日本蓄謀已久的“圈套”。筆者在運(yùn)用爭議性材料時(shí)引起了學(xué)生們的好奇心，接著提出引證，讓學(xué)生們分析了爭議性材料的史料選擇的草率和邏輯論證問題，并表示了史料對于歷史的重要性。

筆者在選擇材料時(shí)，有意保留了爭議性材料，主要目的是引發(fā)學(xué)生的解讀與思考，有些學(xué)生在與筆者的辯駁過程中，開始傾向于爭議性材料的立場，最后筆者拿出證據(jù)，才認(rèn)識爭議性材料中存在的問題。這給了筆者一個教訓(xùn)，在使用爭議性材料時(shí)，學(xué)生是可以站在不同的立場的，教師要保證憑借證據(jù)說話，不能擾亂學(xué)生思維。歷史是最講究證據(jù)的，教師在選擇爭議性材料的時(shí)候，要保證邏輯自洽，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，否則會出現(xiàn)反效果。

3.結(jié)束語

在這次實(shí)踐中，我們看到了史料實(shí)證對于歷史教學(xué)具有推動意義，但運(yùn)用不當(dāng)也會出現(xiàn)不小的問題。望學(xué)校能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入史料實(shí)證進(jìn)課堂，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]江子磐.“證實(shí)”與“證偽”構(gòu)成“史料實(shí)證”的兩個向度——基于一則“史料探究課”的實(shí)踐與思考[J].課程教學(xué)研究，2018（10）：84-87.

[2]羅永雙.新課標(biāo)下初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.