關(guān)于高中生歷史選擇題自評(píng)課堂實(shí)踐的反思

梁燕琛

摘 要：此文通過對(duì)高中歷史選擇題學(xué)生自評(píng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行階段性總結(jié)和分析，提出了學(xué)生自評(píng)試題方案的具體實(shí)施辦法，總結(jié)了階段成果和分析在實(shí)施過程中遇到的問題，設(shè)想了下一階段的調(diào)整方向，進(jìn)一步探索如何提高講評(píng)課的有效性。

關(guān)鍵詞：講評(píng)課;核心素養(yǎng);反思

為了刺激學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐試驗(yàn)，以試卷自評(píng)形式激發(fā)、加強(qiáng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)和行動(dòng)，取得了一些成效，也出現(xiàn)了一些問題。下文從實(shí)踐設(shè)置、實(shí)施過程、學(xué)生反饋等幾個(gè)方面對(duì)這段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

一、實(shí)踐設(shè)計(jì)的初衷

2005年OECD專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》?！毒V要》指出，核心素養(yǎng)包含了認(rèn)知和實(shí)踐技能的應(yīng)用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，同時(shí)認(rèn)為反思性思考和行動(dòng)是核心素養(yǎng)的核心。

在試卷講評(píng)課中，如何有效提高高中學(xué)生歷史反思性思考和行動(dòng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為本文撰寫的初衷，以下將以選擇題為依托，以講評(píng)任務(wù)為推動(dòng)力，促使學(xué)生在考后自主整合知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行反思。

二、實(shí)踐方案的實(shí)施過程與問題

1、課前準(zhǔn)備：為了在選擇題評(píng)卷時(shí)能更具有針對(duì)性，我們先統(tǒng)計(jì)出每道題的正確率，把正確率不達(dá)70%的題目劃歸為需要課堂講評(píng)的題。在試卷發(fā)下來后，學(xué)生要對(duì)自己的試卷錯(cuò)題進(jìn)行整理分析，并從自己掌握的學(xué)習(xí)資料中整理相關(guān)的考點(diǎn)，為課堂評(píng)題做好準(zhǔn)備。為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，實(shí)踐開始前先制定自主評(píng)題的規(guī)則：以學(xué)號(hào)和題號(hào)為依據(jù)，學(xué)號(hào)尾數(shù)和題號(hào)尾數(shù)的相同的配對(duì)，比如學(xué)號(hào)1/11/21/31……的同學(xué)共同準(zhǔn)備題號(hào)1/11/21……題目的考點(diǎn)整理和課堂講評(píng)，如此類推。如此一來，一個(gè)同學(xué)只需要準(zhǔn)備1-2道題目，減輕了學(xué)生課前準(zhǔn)備的壓力;同時(shí)又有幾個(gè)同學(xué)共同準(zhǔn)備同一道題目，在課堂講評(píng)時(shí)可以互相補(bǔ)充。

下圖是學(xué)生在講評(píng)課前的準(zhǔn)備，這位學(xué)生把自己的錯(cuò)題和自己考點(diǎn)不清晰的題目先在試卷上進(jìn)行更正和整理，是難得對(duì)自主講評(píng)積極參與的同學(xué)之一。

2、課堂講評(píng)：學(xué)生把正確率較低的題目考點(diǎn)準(zhǔn)備好，并不意味著老師就可以撒手不管了，教師始終是課堂的引導(dǎo)者，當(dāng)負(fù)責(zé)講評(píng)的同學(xué)在進(jìn)行任務(wù)時(shí)，要提醒其他同學(xué)不能因?yàn)椴皇抢蠋熤v解而松懈，要始終集中注意力學(xué)習(xí)。當(dāng)題目難度超出了學(xué)生自己能解決的水平，教師要及時(shí)參與到講評(píng)中，所以課前教師要仔細(xì)研究試卷，將試卷整體做一遍。

老師通過學(xué)生課堂評(píng)講了解到學(xué)生做錯(cuò)題的原因，特別是他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解，這在學(xué)生自主講評(píng)中顯得尤為寶貴，它能幫助教師理清學(xué)生的錯(cuò)誤思路，以便在日后的教學(xué)中改進(jìn)授課方式方法。

3、課后鞏固：學(xué)生自主評(píng)卷的目的是為了提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，以任務(wù)型壓力來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，在講評(píng)課后還離不開老師檢驗(yàn)同學(xué)們反思的效果，意味著錯(cuò)題集的整理必不可少。整理錯(cuò)題集，學(xué)生要將自己的錯(cuò)題和錯(cuò)題的原因以及每個(gè)選項(xiàng)的考點(diǎn)或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在錯(cuò)題集中標(biāo)記清楚，以便日后復(fù)習(xí)，盡可能避免在今后的學(xué)習(xí)中再犯類似的錯(cuò)誤，既對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，又養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣。

三、實(shí)踐取得的成績(jī)和學(xué)生的反饋

總結(jié)一年以來的實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的班級(jí)（3班）選擇題成績(jī)?cè)谕惏嗉?jí)中稍有優(yōu)勢(shì)。歷次大考選擇題的成績(jī)都比同類班突出一點(diǎn)，總分也在此輻射作用下保持相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

與此同時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，學(xué)生的反饋既有認(rèn)同，也有認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間效果不佳的。認(rèn)同的學(xué)生認(rèn)為這種自主評(píng)價(jià)的方式非常適合自己，可以在準(zhǔn)備的過程中對(duì)自己沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;另一方面是因?yàn)樘崆皽?zhǔn)備而對(duì)題目有了大概的思路，再去聽其他同學(xué)的解析能夠發(fā)現(xiàn)自己的思路問題。有的同學(xué)認(rèn)為最明顯的收獲是提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，尤其是加深了對(duì)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

而不認(rèn)同的同學(xué)也不在少數(shù)。這部分學(xué)生一般認(rèn)為，部分準(zhǔn)備不充分或根本沒有準(zhǔn)備的同學(xué)浪費(fèi)了課堂時(shí)間，有些同學(xué)講評(píng)時(shí)言辭不清晰，對(duì)其他同學(xué)的理解幫助不大。這里反映出來的問題其實(shí)比較多樣，除了學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)能力問題外，還有個(gè)別學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。類似的學(xué)生始終存在，如何對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，是下一階段方案調(diào)整的目標(biāo)之一。

另一個(gè)調(diào)整目標(biāo)是個(gè)別學(xué)生提出的，有些較難的題目應(yīng)該由老師評(píng)價(jià)的意見，我認(rèn)為還是盡可能讓學(xué)生來，但是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不能像第一階段那樣無差別式執(zhí)行。

在整個(gè)實(shí)踐探索中，一定程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也就是促使部分學(xué)生主動(dòng)對(duì)試題選項(xiàng)進(jìn)行整理和反思;與此同時(shí)，還存在始終推不動(dòng)的學(xué)生。下一階段，筆者將繼續(xù)探索關(guān)于如何促進(jìn)相對(duì)后進(jìn)同學(xué)的有效方式，以及對(duì)已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的同學(xué)來說更高效的模式。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.31.

[2]許莉莉.試論高中歷史的反思性教學(xué)[D].東北師范大學(xué)，2009